合理整合资源 有效开展活动

合理整合资源 有效开展活动　　

——文登市实验小学“实践与创新”课题阶段总结　　

综合实践活动是课程自由度最大、课程空间最广、课程实施最为灵活的课程。在实施该门课程的过程中，我们发现综合实践活动与学生的日常教育活动有着千丝万缕的关系。因此，我们着眼于学校的实际情况，以学校、家乡的各种资源为立足点，以能为改变学生、学校、家乡的状况做出贡献为重点，本着教师与学生共同参与，校内为主、校外为辅，因地制宜等原则，确定了“加强整合，有效开展综合实践活动”的子课题，着力探索综合实践活动与日常爱好、与校本课程、与主题活动的整合，从而逐步丰富课程的内涵。我们主要从以下两个方面入手，展开研究：　　

一、以班级为单位，确定小课题，加强与日常爱好的整合　　

我们以“我选我爱的”为总的课程内容，各年级各班级组织学生从自然、社会和学生自身生活中选择和确定研究小专题。应该说，这一内容给予了学生极大的探索与发展空间，他们参与的兴趣十分浓厚，选定的主题各有特色。低年级从“我”着眼，从小处入手，研究主题分别是“亲近小动物”、“我和花儿交朋友”、“我和蔬菜”、“水果探密”等；中高年级选择了与日常生活密切相关的内容，分别是“标志与我们的生活”、“校园绿化知多少”、“粮食知多少”、“让美与我们同行”、“缤纷的广告世界”、“走进食品天地”等等。下面，我们以二年级三班为例，描述何明丽老师与孩子们共同走过的一段探索绿色之路。　　

第一步：确定主题，感受“身为主人”之美　　

首先何老师以讲解案例的形式，为学生进行讲座，使学生对学习探索的内容、形式、实施与评价等有了初步的认识。当学生听完他们的同龄人开展综合实践活动的案例后，急于想研究一些问题。于是，老师引导学生从观察大自然，观察社会入手，把发现的问题、感兴趣的问题、想研究的问题说出来。柳昕怡第一个举手说：“我们刚刚学过《一次有趣的观察》，知道了豌豆蔓儿总是向右边绕着爬，我想知道牵牛花的蔓儿是不是也是向右绕？”“一石激起千层浪”，其他学生争着说：“我想研究种大蒜几天能结果？”“我看看花生是怎样长在土里的？”“我想研究西红柿是怎样发芽、开花、结果的？”“我想研究大葱的种植。”……学生共提出了14个问题，本想让全体学生共同研究一个问题，先研究哪个呢？大家争执不下，有的学生提出由老师做主确定一个。但是考虑到学生在活动中的主体性，并且这些问题都是关于植物的，于是，老师就宣布：“我们的主题是《谱写绿色交响曲》，分成十四个小组，分别探索你们想了解关于十四种植物的问题。”教室里立即沸腾起来，孩子们个个欢呼。活动主题确定以后，学生便自愿组成研究小组，分别是：菜豆组、西红柿组、西瓜组、韭菜组、吊兰组、仙人球组、芦荟组、牵牛花组、鸢尾组、大蒜组、花生组、大葱组和荠菜组。　　

在自愿组成小组的过程中，产生了一系列的问题。有的学生成了“抢手货”，有的学生成了“弃儿”，有的刚过了半天就改变主意重新组合。这是学生交往合作中的很正常的现象，同时也是对学生进行合作交往教育的一个良好时机。教师抓住这一契机，和学生们分析，为什么有的学生很受欢迎，大家都愿意和他合作；怎样做才能受别人欢迎等。通过教师的指导、帮助，一个个研究小组组成了。　　

第二步：亲手种植，埋下“绿色希望”之美　　

何老师和孩子们将种植过程分为三个阶段：准备阶段、种植阶段、护理阶段。　　

1、参与准备阶段，培养学生的探究意识。由于学生们对于种植并不了解，于是，她首先引导学生查找关于植物的种植方法及生长需要的条件等。各小组成员积极投入资料搜集中，有的查阅书籍，有的上网查阅，有的到农村爷爷奶奶家询问，在实践课上各个手捧一叠资料，互相交流着，生怕自己哪一点没被同伴记住而耽误了植物的生长。如大蒜队不仅查到了大蒜的繁殖和栽培要点，大蒜的食用价值和药用价值，还查到了如何在烹饪中使用大蒜；花生队查到了花生的种植所需温度、湿度及土壤条件，还查到生长过程中所需要的肥料及生长周期等。其次，她组织学生准备种子、子株、小苗、土壤和花盆等。为了能买到一个称心如意的花盆，孩子们去捡废纸、矿泉水瓶卖；为了寻找牵牛花的种子，孩子们到花园里仔细寻觅；为了寻找不同种类的吊兰，孩子们跑遍亲朋好友……杜威说过：“走出教室一步，就意味着对学科的超越；选择了一种教育，就选择了一种生活。”孩子们正在这里开始体验激情的探究，体验着一种全新的实践生活。　　

2、参与种植阶段，培养学生的动手能力。在做好充足的准备后，各组孩子们一起合作种植，埋下自己的希望，体验着劳动带来的魅力。如邵意婷在日记中写道“我先把泥土倒在花盆里，然后把土挖个深深的坑，挖完后，我看了看手指头，哎呀，不得了啦，我的手指头像个黑乎乎的小泥人，好像在夸我做的很棒呢！然后我把小芦荟栽到土坑里，小心翼翼地用土埋好，浇上清清的水，芦荟弟弟大口地喝着甜甜的水，精神抖擞地站立着，像个威武的小战士，看着自己亲手栽的小芦荟那么神气，我的心里美滋滋的。”从这里不仅看到了孩子动手能力得到培养，而且感受到了孩子在动手中享受着快乐和成功。　　

3、参与护理阶段，培养学生的爱心和细心。当植物被种下后，其实就是种下了一个小生命，同时也种下了孩子们的呵护与爱。为了能让自己亲手种下的种子早发芽，他们想尽了一切办法，有的还为花盆穿上了塑料衣服（用塑料袋包起来），以便保持温度。为了让自己的小苗快快长大，他们及时地施肥、浇水、通风。小怡在日记中写道：“看着我的吊兰抽出了新梗，真的好担心同学们会不小心把它给碰断了，我好想大声喊：花儿也有生命，那新梗就像我们新长的头发，如果我把你的头发拔掉了，你会不会很痛啊，如果你碰断了花梗，它也会很痛的。朋友们，爱着我们的花，就像爱着我们的同学一样，好吗？”结果孩子们都被这爱所“传染”。渐渐地，他们不仅对花草有了爱，而且更会关爱周围的同学和老师了。韭菜队的韭菜从开始就放在教室一个角落的桌子上，他们天天照料着，可是叶子却渐渐发黄，施肥也不见好转，他们就猜想着是不是因为阳光不足造成的，于是，他们经常把花盆端到花园里去晒太阳。几天后，韭菜叶子果然绿了，壮了。仅仅八九岁的孩子能这般的细心，真让人佩服和感动。　　

第三步：观察植物，收获“劳有所得”之美　　

在这个绿色空间里，何老师让学生尽情地观赏着，分析着，这一切原本对他们来说，确实是陌生的，但正因为陌生，恰恰给了他们以新奇的感觉，学生积极主动地进行观察活动，在实践课上，开展广泛的交流，并记下自己的所见、所感。　　

当孩子们看见鸢尾开花了，嘉艺这样写：“一个小小的花骨朵悄悄地探出头来，想看看这美丽的世界，美丽的花骨朵用力地向上爬，想让同学们看到它美丽的笑脸。”斯玉写道：“哇！花骨朵长胖啦！”当西瓜发芽了，宏宇写：“真是惊喜，我们看到了西瓜发了两个大芽，下面一个像小勺子。”周靖轶称赞西瓜芽“膘肥体壮”，赞许它顽强的生命力，当西瓜长蔓的时候，他这样写：“你瞧，那四个又细又长的蔓，像一个个小精灵，和一把20厘米长的尺子比高低，它都能让尺子甘拜下风，还散发出一股青草味。它的叶子都能和孔雀比美，下边的叶子像小勺，上面的则像一个个绿色的凉棚。”再看大葱队的日记，吕洪昊这样描写：“我的头葱绿绿的，就像一片茂密的树林，大头葱身穿绿衣裳，下面就是一个金黄色的大肚子，就像一个圆圆的大皮球。”之后，他们就想知道摘下它的几片叶子，葱会不会继续生长，同时品尝一下自己所种植的葱叶的味道，又继续着他们新的尝试了。“我们的花盆里发生大地震了！”花生组的小寒在日记中惊叹道，看着花盆里的泥土都裂开了一道道缝隙，他们不解地跑来问老师是怎么回事，其实这只不过是花生要发芽了，但对于生长在城市的孩子们，这是多么稀奇！老师没有直截了当地告诉他们，只是提醒他们耐心等待，在下一次的实践课上，小寒写道：“花盆里的大地震原来是花生芽捣的鬼，因为花生要发芽了，而最顶层的泥土有点干，所以芽就把泥土给顶出裂痕了。”　　

……　　

就这样，每个周的实践课，小组学生在观察讨论之后，总会自觉地写下观察日记，字里行间充满着对花草的爱，洋溢着劳动后的快乐！学生带着问题来研究，带着准备来探索，一切也都是新的，这样一来，学生解决问题的综合能力得到提高，也有利于拓展文化结构和自身素质。在实践课上，一些平时学习并不是很好的学生，表现出非同一般的激情和能力，让人欣喜。他们那种敏锐的洞察力，那种高超的探究能力，那种解决问题的综合运用能力都充分展示出了，活动给了他们欣然求知的乐趣。　　

二、拓宽活动的领域，加强与主题活动的整合，　　

我们将培养学生的创新能力、实践能力的视角拓展到校园生活的各个领域，努力实现综合实践活动与校园主题活动的整合。我校每年都要分别举行艺术节、体育节、科技节等大型主题活动，这是开展主题式综合实践活动的最佳时机。在组织这些活动的过程中，我们尽可能解放学生，创设广阔的活动空间，让学生能够自主地在活动中得到锻炼。　　

例如在读书月活动中，我们确定了“走进读书月，享受读书乐”的主题，通过开展“读百本好书，做有志少年”、“好书互换”、每日“畅游书海一小时”、亲子同读共写、读书汇报大比拼、书香家庭表彰等六大行动，激励孩子在老师与家长的带领下积极参与其中。例如在“好书大家换，真情无极限”的好书互换活动中，全校学生来到宽敞的操场，不分年龄，跨越班级界限，自由组合，结成书友。学生在寻书、换书的过程中，有许多真切而难忘的体验，如找到自己喜欢的书籍时，和书籍的主人进行交流与交接，与志同道合的书友畅谈读书的感受等等，如此互动的活动极大地锻炼了学生的人际交往能力。　　

开辟校外实践活动基地是促使学生全面、主动发展的最有效的途径之一。我校先后与润金花卉有限公司、天润曲轴有限公司、艺达集团等单位取得联系，建立了科普实践活动基地，并定期组织活动。在实践基地，学生可以根据自己的兴趣爱好，有目的地进行科学探究和生活实践。实践基地的负责人不仅为学生介绍了相关的种植、养殖、纺织等知识和技术，还帮助解决实践过程中遇到的种种疑难问题，使学生在观察、思考、实践的循环过程中，认识了事物、掌握了规律，学会了观察、思考、合作。队员们走进苗圃园，掌握了苗木的栽培、管理技术；走进天润曲轴厂，懂得了现代化的生产技术给企业带来的巨大效益；走进艺达集团，了解了百年企业辉煌的发展历程……实践证明，实践基地的建立，不仅激发了学生参与活动的积极性，也使我校的综合实践活动领域得以拓展。　　

此外，我们还利用寒假、暑期、国庆节等时间开展主题活动，丰富学生的假期生活，增强他们接触社会、了解社会、服务社会的意识和能力。如：寒假期间，我们开展了“春节习俗知多少”的调查活动，大家通过各种方式查找春节的起源、春节的相关习俗等，了解本地民间传统过年风俗，通过童谣、绘画、面食制作、摄影、写春联等形式记录“我眼中的春节”或“快乐迎‘鼠年’”等，充分感受到中国的“年文化”。 开学初，在浓浓的年味还未退去时，老师们就组织展示活动，引领学生再次回味春节中那段欢乐的日子。通过交流，使学生扩大了知识面，也在潜移默化中培养了学生的爱国情感。再如，“十一”长假中，我们又以“我爱文登、赞美文登、奉献文登”为主题开展游览文登公园、参与秋收等社会实践活动，在愉悦的氛围中学会生存，学会服务，学会创造。　　

我们的综合实践活动课程虽然取得了一定的成果，但仍存在一些问题，需要在实践中不断地改进，在积极的反思中不断地成长。我们坚信，只要以开放教育的思想，创新教育的理念，来进行我们的综合实践活动课程改革，它定会展现其独特的魅力，取得更为丰硕的成果。