“读、议、讲、练”四步教学初探

“读、议、讲、练”四步教学初探

文登二中 邢云荣

新课程视野下的课堂教学不仅仅是为了知识而教学，而是为了人的发展而教学的生命化课堂教学。历史课堂追求的是在师生双方得到完整生活的教与学的过程中，特别注重三维教学目标整合，使师生双方生命价值都得以生成。努力追求一种充满生命体验与生命关怀、感悟生命意义、富有生命活力的教学境界。我在历史课的教学实践中，把课堂教学具体分为自学阅读、问题研讨、归纳总结、测评练习四环节，在每个环节中侧重教材中重难点内容的学习训练，构建了“历史课堂教学的四步法”。

一、设疑阅读，培养学生理解能力

生命化的课堂教学要求充分发挥学生自己的主观能动性，所以自学也就成了主要的学习方式。每节新授课前教师要针对课文内容，运用富有启发性的“开场白”来吸引学生的注意力。如讲授初一下册《对外友好往来》一课时，先提出这样一个问题：“同学们你们都看过《西游记》，知道里面的人物都是谁和谁了？他们为什么要到西天取经呢？”问题一提出就引起学生极大的兴趣。抓住这一时机向学生说明：“《西游记》是明代小说家吴承恩根据唐朝发生的玄奘到天竺取经这一史实加上神话虚构而成的除唐僧和取经是真实的以外，其他的都与历史不相干的。而玄奘西游的决心怎样？到印度和归国后都干了些什么”就是这节课我们要解决的问题。”这样的导入，使学生产生了强烈的求知欲，将学生问题意识树立起来。

从心理学角度看，意识决定行为，问题意识是一种积极进取的读书态度。有了问题意识，学生就能主动参与、积极思考，其读书的目的性、指向性也更加明确，有利于掌握知识。依据此原理，我在导入新课后，再把本节阅读提纲给学生，当好学生的“导游”以避免学生在阅读过程中的盲目性。学生对照提纲阅读教材内容，并要求用不同的符号对本节课所要掌握历史事件的“时、地、人、事、果”下划线，把这一事件的性质、特点、成败原因、经验教训以及影响和评价等标出来，把不理解有疑问的地方记录下来，以便认真听讲或提问。阅读时要注意提醒学生对易懂的粗读，新内容细读，重难点精读。

二、创设探究环境，全员质疑研讨

爱因思坦说过：“提出一个问题往往比解决一个问题重要。”生命化课堂教学理念，不仅要求学生有解决问题的能力，更要求学生有发现问题、提出问题的能力。因为提出问题是创设探究环境的关键，是让学生展开自由讨论的前提。

在教学实践中，由于学生的学习能力不同，所以学生提出的问题是多种多样的。如：历史名词（封建专制中央集权、右侧错误等）；历史事件发生的原因（红军为什么要长征？等）；还有对历史人物的评价（怎样评价曹操？等）。对于学生提出的问题，只要观点正确，教师要给予充分的肯定；当学生的问题过浅没有讨论价值，或问题过大过空没有针对性时，教师要积极引导，教会学生如何发现问题和提出有价值的问题。

最初在课堂教学中我发现每当开始讨论时每一小组只是几个学生在发表自己的见解，有许多学生缺乏发言的勇气，不敢参与讨论。课后调查发现他们都怕自己说错，同学们会嘲笑他，老师会批评他。我针对这种情况，反复强调，课堂上当众发言，可以得到锻炼自己的机会，还可以互相交流彼此的信息。自己在对历史问题的认识上出现的问题，可以得到及时纠正。在讨论过程中，说得不对，说的不好的都是正常现象，不要害怕失败。“失败乃成功之母”。如果没有几千多次实验的失败，伟大的发明家爱迪生也不会发明照亮千万家的电灯。伟人都不怕失败，从而走向成功。我们又何所惧呢？你说的不好或不对，至少你比不发言的同学多了一份敢说的勇气。我表扬你，还不及呢，怎么会批评、讽刺挖苦你呢？大家都是在互相切磋的基础上，共同进步的呀。经过这样的鼓动，课堂上学生明显地活跃起来，无所顾忌地在历史课上发表自己的见解。

做为教师，在这一环节上，一定要注意不能只当“裁判员”，应当“引路人”，用自己的主导作用诱导学生深思广议。要做到“四要”：（一）要抛砖引玉。用插话、提示、点拨、打比方、讲故事等方式引导学生围绕所提出的问题进行议论，不走题，不冷场；（二）要巧激争辩，激发思维火花。即在学生思路的要道口上画龙点睛地反激一下，使学生的争议处在一波未平一波又起的状态。如讲述“鸦片战争”一节时，在学生对战争发生的原因进行分析讨论后，教师可以提出这样一个问题：“通过上面的讨论我们得出结论：落后就要挨打。那么‘是不是落后一定要挨打？请举例证明你的观点。’”从而引导学生沿着不同的方向进行思考，重组已知的知识，得出独特的多维的新观点，新结论。（三）、要鼓励从不同角度去考虑问题，提高自己思维的灵活性。如：我国进入封建社会的时间比欧洲早近1000年，而我国在明朝中后期就出现了资本主义萌芽，为什么我国最终没建立起资本主义制度呢？这样，不仅能诱导学生积极思考，加深对知识的理解，而且能使学生更深地来理解和认识事物的本质。（四）要允许存疑。对学生各执一端、争论不休而学术界又无定论的问题，采取存疑的方法，给学生留下探索的窗口，让他们课后去研究。

三、补充遗缺遗漏，归纳知识要点

由于学生的学识与经验的限制，学生在讨论过程中，难免有疏漏的地方，此时就要发挥教师的主导作用，培养学生将分散的历史知识形成历史概念、观念的能力，使新知识变得有意义或加深对新知识的理解。

要求教师在同学们“读”和“议”的基础上，把重点、难点讲解透彻，将学生提出的问题解释清楚准确。要做到语言精炼不罗嗦；传授知识准确不模棱两可；要突出重点不平均用力；要把握标准，传授知识不过浅或过深；要精心设计教学内容，合理安排时间；要精心设计板书，展现思维脉络。同时教师必须注意锤炼自己的语言，使之动听感人，并有一定的风趣性和幽默感，可多引用一些学生熟悉的名言警句、历史典故和具体事例来说明道理。

四、精讲精练，提高学生的技能

课堂学习中测评环节是必不可缺少的，有利于培养学生自我评价和自我改进的能力，进而形成一种积极有效地自我调控学习过程的能力。

实际的教学过程中的测评要体现本节课的重点、难点，题型要多种多样。如填空、选择、填表、简答、材料分析、写历史小论文等均可出现。练习的手段也要灵活多样，如轮流式、竞赛式、指定式等。通过这一环节进一步激发学生的学习热情和兴趣，从而保持持久的学习动力，巩固所学知识。

总之，四步教学法在我的教学实践中表现出一定的优越性。它为学生的历史学习创设了一个宽松、民主、高效的学习氛围，以学生为主体的心理定位增强了，学生的责任意识加强了，学生的学习活动能自觉而合理地开展，学生的独立学习和创新能力得到了提高。对教师来说是教学理念的转变，教学行为方式的转变，有利于知识素养的提升，但也给教师提出了更高的要求，带来更大的挑战，因为教师教育思想的转变是发挥学生主体作用的前提。教师只有切实解放思想、更新教育观念并以新的教育理念来指导自己的教学，这种教学方式才能真正在教学实际中发挥更大的作用。