界石小学小班化课题开题报告

《小班化教学方法的研究》开题报告

一、课题提出的背景

21世纪是经济全球化、信息网络化、社会知识化的时代，其特征是创新。学生创新精神、创新能力的培养，就要建立一种适合学生充分发展的教学环境，讲究教育的个别化和个性化。

近几年人口出生率的下降，会导致学生生源逐渐减少。小班化教学是学生发展和社会的需要。实行小班化教学，使教师与每一位学生有更多的交流、合作、帮助机会，学生课堂上动手动脑的机会大大增加，使教育面向每一位学生的教育思想变为实实在在的可能，让学生在课堂上自由活动和提问，大大增强学生的想象力、动手动脑能力、表达表演能力及团队意识。

目前，全国上下都在掀起大力实施基础教育课程改革的热潮，面对当今教育的重大改革，作为教育机构都在积极的地反思采取什么方式来深入贯彻实施基础教育取得突破性的进展；如何来改革教学方法和学习方法，建立科学有效的评价体系；如何来培养学生的创新精神和实践能力，使学生在德、智、体、美全面发展。

二、本课题在国内外同一研究领域的现状与趋势分析

1、国内外同一研究领域的现状与趋势分析

80年代，美国的部分州开展了缩小班级规模的实验。93年，克林顿总统创导全国性提高学生成绩运动后，教育部不遗余力地推行缩小班级规模，并指定了相应的法规。在此基础上，从1999学年开始，联邦政府正式启动庞大的“缩小班级规模计划”。96年，在我国上海率先进行小班化教育实验研究。1997年，北京等学校相继于此项研究工作。目前上海很多地区开始推行小班化教学的试点研究工作。大量的研究表明：小班化教育对提高学生的综合能力、学业成绩、个性发展等起到明显的效果。对改变教育观念，改进教学方法、优化教育资源等有重要性的突破。小班化教育将成为教育的一场新革命。

2、本课题与之联系与区别、预计有哪些突破

（1）通过小班化教育课堂教学设计研究，可丰富教师的教育理论知识，在互相学习的过程中，取长补短，在充分把握学情的前提下，使教师的课堂教学设计更具科学实用性与艺术性。

（2）小班化课堂教学设计可以发展和丰富“因材施教”的教育思想，体现教育的公平性。要使不同层次的学生在原有基础上都有发展，最好的办法和措施就是通过小班化分层教学。

（3）小班化教学研究可以全面提高课堂教学质量，创建高规格的民办教育学校品牌。可以保证学校生源的稳定，为民办学校创建有特色和高规格品质的学校品牌提供强有力的保证。

三、课题研究的实践意义与理论价值

1、课题是在教育发展性战略的调整状态下产生，适合教育发展的形势需要，并且促进教育快速发展。

2、课题能够最大限度地满足人们对优质教育的要求，是我校实施优质教育的重要途径。

3、课题对教学策略、教学手段、教学方法、教育评价的改变有极大的推动作用。

4、课题能够培养学生良好的合作能力和信息素养，提高学习效率，促进学生的个性发展。

四、完成课题的可行性分析

1、实施优质教育的需要。近几年教育的发展速度快、优质教育不断涌现。家长对优质教育需求越来越强烈。这迫使学校必须寻找一条适合快速发展的道路，以不断提高我校的教学质量。开展小班化教学实验的研究是提高我校教育质量的全新尝试，更是推动学校发展的突破口。

2、整体教育发展的需要。随着入学高峰的回落，学生生源明显减少。各班学生人数已自然接近小班规模，为实施小班化教育提供了前提。

3、学校教师发展的需要。目前，学校教科研气氛浓厚，教科研的春风使学校涌现出一批具有一定研究水平的骨干青年教师。学校将为教师创设一定的环境和条件为教师科研水平的提高搭建平台。

五、课题界定与研究依据

小班化即缩小班级规模，其基本内涵是指较少容量的教学班，学生数量，班额一般在20—30人。小班化教育教学是指建立在素质教育高标准、高要求的教育质量观和现代办学效益观基础上，充分发挥“小班”本质特征的教育教学模式、策略、方法、技术手段和评价的一种教育形态。小班化教学在发挥课堂认知和情感双重功能，及提高教学效率和改善人际关系具有独特优势，能够减轻学生学习负担，全面提高学生素质，小班化教育环境下，解放了五官、大脑、手足，学生有更多的机会处于活动的中心地位，使学生之间交流的频率密度大大提高，每个学生的智力水平、认知风格、性格特征都能得到充分的展示，使每个学生都体味到了成功的喜悦，从而促进各方面的发展。

六、理论假设与研究目标

素质教育的思想使教育的功能从选拔性转为发展性，即挖掘每个学生的潜能，尊重每个学生的个性，让每个学生找到自己个性潜能发展的独特领域和生长点，每个学生在原有的基础上得到提高。

从教学组织形式为切入点，改革课堂教学模式，充分发挥课堂的交往功能和生生互动的建设性作用。探索学科课堂教学的交往与合作模式，使学生交往意识，交往能力的培养，交往功能的发挥真正落到实处。

让每名参与小班化教育实验的孩子，以实验为成长平台，成为勇于表达、善于交往、易于合作、乐于参与、个性发挥、全面发展的学生。让每位参与实验的教师，以实验为发展平台，成为师德高尚、观念超先、科研领先、教技精湛、不断创新的特色教师。

七、研究内容（研究内容的分解与具体化，含子课题的设计）

（1）构建小班个性化教学的实施平台

该实施平台由教学环境、教学模块、教学评价三个因子构成。

（2）探索小班个性化教学的多种模式

“发现探索型”教学模式

“个人指导型”教学模式

“同伴辅导型”教学模式

“小组合作型”教学模式

“情景创设型”教学模式

“师生互动型”教学模式

八、研究过程设计

⒈准备阶段（2008.3—2008.4）

①相关事项到位，如研究资料的收集、子课题的细分、开题论证、相关管理制度的制订等；②初步概括出本课题提出的背景以及理论基础。阶段成果形式预计将有研究综述、论文等。

⒉实施阶段（2008.5-2009.7）可细分为以下三个阶段：

①2008.5-2008.7：构建小班个性化教学的实施平台，通过问卷或访谈的形式调查教师现有的教育观，如学生观、教学观等。阶段成果预计有：现状调查与考察报告、研究论文、研究日志等。②2008.9-2009.2：在前一阶段研究的基础上，根据具体实践操作活动的累积经验，以理论指导探索小班个性化教学的多种模式。阶段成果预计有：研究论文、研究日志、活动录像等。③2009.3-2009.7：在实践活动中，以小课题研究为引领，确立我校小班化教学模式，在优势中成特色。阶段成果预计有：实验报告、论文、研究日志、教师论文集等。

⒊总结阶段（2009.8-2010.1）：主要是对课题研究进行全面梳理总结，形成最终成果。

九、研究方法设计

（1）访谈法。通过对实验班、对照班学生的基本情况，包括学生本人和家庭、亲属等情况的谈话了解，以使实验者了解学生发展的来龙去脉。

（2）对比法。对实验班学生基础知识、基本技能掌握情况以及学习能力等，运用适当测试与对照班进行对比研究。

（3）问卷调查法。对实验班学生、对照班学生某方面的情感、态度、心理等进行不记名问卷调查，以掌握其情感、态度、心理等思想动态。

（4）观察法。建立学生个人档案，以运用观察法为主，记录其发展的轨迹。

十、完成本课题研究任务的保证措施

1、强化组织领导，确立研究制度。落实研究职责，分工到位，保证日常研究工作正常开展。

2、加强课题组的理论学习。课题组建立固定的学习机制。经常性组织专家讲座，学习理论文章，了解与本课题有关的最新信息。

3、加强研究中的合作与反思。加强实践探索，相互交流，合作研究，共同完善，撰写经验总结。

十一、预期研究成果

实验研究报告、调查问卷分析报告

小班教学的理论研究论文

小班课堂教学实例展示

小班学生和教师以及学校所取得的相应成绩。