在教育科研实践中提升专业化水
在教育科研实践中提升专业化水
教育科研是一线教师人人会做的事情
一线教师的研究不必像专家那样“创新”或“填补空白”，而应以“全面提高学生素质和教育教学质量”为主要目的，把研究和工作结合起来；研究方法也不必要那么“无懈可击”，可以以观察、调查、行动研究、叙事研究和个案研究为主。说实在的，这些方法恰恰是一线教师经常用到的。比如说，班主任经常通过观察和调查(个别交谈、小组访谈或问卷)了解班里的情况，并把搜集到的信息作为班级管理和课堂教学的依据，这实际就是观察法和调查法的初步运用；老师们经常通过笔记记录工作中遇到的事件，并对事件进行分析、归类和评议，这实际就是叙事研究的雏形；还有一些老师常常针对学生个体或群体进行追踪关注和教育，其实就是个案研究。也有一些老师得知一种好的教育教学方法时，就在自己班里实验，把其他班作为参照，并考虑一些相关因素(基础水平、教学条件等)的相似，最后用统一考试结果来评价“方法”的可行性，其实这就是准实验研究的尝试。他们天天置身于教育教学的实践中，拥有专家难以拥有的活生生的课堂、学生和家长，拥有评价与反馈的多种渠道。一些教育大家(如陶行知、叶圣陶、霍懋征、李吉林、魏书生)之所以是“大家”，其主要原因就是他们始终不离开教学第一线；一些名校(如上海闸北八中、江苏洋思中学)之所以“名”，也是因为重视一线教师搞研究。因此，一线教师最应该、最能够、也最容易把教育科研搞好！
教育科研不会降低“升学率”
“我们要报一个国家级课题，抽几个教师专职研究。”这是不“认识”教育科研。教育教学工作是教育科研的“沃土”，离开了“沃土”，教育科研能“活”吗？
某初中原本是一所“挤破头”的学校。由于种种原因，大踏步地“滑”到了多年来的最低谷，曾一度造成招生困难。面对严峻形势，新任校长决定走“科研兴校”之路。经过深入调查发现，是招生制度改革带来的学生差异影响了教学和管理，也影响了教学质量。为此，他确立了“初中生不良行为习惯的成因与对策研究”课题，并要求老师们以研究的姿态开展工作。一时间，研究之风骤起，有研究非智力因素的，有研究校园文化的，有研究教法学法的，有研究班主任工作的，有研究“家校互动”的，还有研究校本培训的。学校各项工作都围绕“良好习惯养成”这一主线来进行，从开学典礼到军训，从主题班会到家长学校，从升旗仪式到课外活动，从进校离校到课堂内外。一年后，形势大有好转，师生精神面貌焕然一新，各项工作井然有序；两年后，学校“升学率”大幅回升，社会舆论回转；三年后，各项工作成效显著，随之而来的又是“挤破头”局面。校长信心十足，老师笑容满面。因为，他们高效地完成了自己的工作，并且不少是平生第一次拿到了自己的“科研成果”。群众性的研究不仅没有影响“升学率”，反而大大提高了教育教学质量。
还有一所学校，几年来一直远近闻名，“闻名”的真正动力是校长和教师共同搞了十年之久的课题“青年教师教育教学能力提高研究”。当时，学校由于大批老教师退休，二分之一以上的教师是新手。校长认识到培养青年教师的重要，便确定了这么一个课题，并要求全体教职员工都要围绕这一课题开展工作。几年后，教师队伍大幅度提高，教育教学质量大幅提高，科研成果丰硕，学校“出名”了！
“名利”是教育科研副产品
教科研原本不是图“名”图“利”的事情，搞好了，“名利”自然会慕名而来。不久前，某区提拔一批校长和中层干部，教科室主任和教科研骨干占80%以上。他们人一开始并非为“名利”而做，但“名利”适时地来了。试想，那些极负盛名的教育大家，如果最初只是为了“名利”而置工作于脑后，能成为我们心中的“偶像”吗？
大家知道，提高升学率的关键因素有两个：一是延长教与学的时间，二是优化教与学的方法。目前，绝大多数学校，尤其是中学，“时间”已经不是可挖掘的因素了，能够挖掘的是“优化的方法”。“优化的方法”哪里来？从研究中来！研究能发现规律，研究能提高效率，研究能提高质量，研究还能享受快乐。苏霍姆林斯基说：“如果你想让教师的劳动能够给教师带来乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那你就应当引导每一位教师走上从事研究这条幸福道路上来”。苏霍姆林斯基是一位一直工作在一线的专家型教师和教育家，这是他的亲身体验。如果没有尝到这种“乐趣”和“幸福”，那我们还没有抓住教育科研的真谛。
教育是事业，其意义在于献身；
教育是科学，其价值在于求真；
教育是艺术，其生命在于创新。
文章录入：于文斌 编辑：于文斌
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