2008年山东省高中新课程远程培训文登市研修简报(创刊号)
2008年暑期山东省高中教师远程培训活动正在经轰轰烈烈地开展。这次培训在山东教育史上是首创的，具有跨时代的意义。
本次培训活动，以全面推进素质教育为中心，以切实提高广大教师实施素质教育的能力为重点，达到养成良好师德行为、掌握新课程改革与教学的基本理念、提高整体教学基本技能和驾驭课堂教学以及解决课堂教学问题的能力、合理利用现代化信息技术教育和远程教育资源等目标。
本次培训，从开始到现在，已经3天了。但我们有些教师，还在认识层次上存在一定的偏差。因此，我们需要明确以下几点：
首先，教师参加培训是时代的要求。人类已经跨入了21世纪，这是一个充满机遇、竞争与挑战的世纪，是一个科学技术更加发达，竞争更加激烈，社会对人的素质要求更高的世纪。提高人的素质关键在教育，而教育的关键又在教师。教育部副部长吕福源曾说过这样一句话：“没有全国一千万中小学教师素质的提高，两亿中小学生的素质教育就没有希望。”
其次，教师参加培训是教师自身的要求。现在的社会变化迅速，日新月异，我们的教育对象发生了变化，现在的学生，生活内容丰富多彩，知识来源渠道增多，自我意识、平等意识增强，教师若不更新知识，跟上时代，那么，教师的传统尊严将会受到威胁，受到挑战。
另外，现在的教育内容不断的频繁更新，复杂多变，素质教育的实施又对教师提出了更高的要求。教师若不更新知识，更新观念，一专多能，就会江郎才尽。
为了使本次培训活动真正收到实效，不辜负上级领导的希望，教育局对参加本期培训的全体教师提出如下要求：
一、提高思想认识，端正学习态度；
二、排除干扰，克服困难，遵守纪律，有始有终，坚持学习。
三、建立培训学员考勤制度。
四、是建立激励与制约机制，强化责任追究制度。
惟有如此，我们培训团队才能和谐！惟有如此，本次培训效益才能最大化！惟有如此，我们教师才能在培训中不断成长！
王基平：文登市教育教学研究培训中心主任
本次高中教师远程培训，为我们全体老师再学习再提高提 供了一个非常好的机会，也提供了一个非常难得的机遇。省教育厅为我们提供了最优质的最充分的课程资源，提供了最优秀的、最出色的课程专家的指导。我们要特别珍惜这个机会，全市每一个教师要积极交流思想，提供自己的经验、心智，学习其他老师特别是学习各位专家的好的教育思想和教育理念。
希望广大教师提高认识，转变观念，加强自我约束，静心思考，认真对待，最终取得满意的培训效果。独立完成作业，积极参与讨论发言评论。结合我们自己的教学实际实践，用心学习，勤于思考，善于反思，学以致用，不能空空泛泛的高谈阔论，纸上谈兵。真正的搞好本次培训学习活动，把这次培训学习的实际意义落实到日后的教育教学中去。
王键：超越远程研修的意义
本次我们山东省搞的远程培训从知识的角度应该说是滞后的，从形式的角度应该说是先进的。说其滞后是因为培训的内容主要是针对新进入新课改地区的的教师，并不完全适合我们山东的省情，说其先进是因为网络远程培训可以不受时间、空间等因素的限制，可以给大家创建一个新型的研讨平台，每位教师可以自由发表意见，可以和不同级别的专家进行一对一地交流。
先进性就不说了，如何看待其滞后性呢？如何将不利因素转化为有利因素呢？如何才能超越远程研修本身的意义呢？我想这才是我们应该加以关注的。下面是我个人的几点看法，愿和大家交流。
1．从认知、操作取向到实践反思取向
如果说则进入新课程改革时我们侧重于学习课程标准，把握教材，重建知识体系的话，那么现在重新来学习更应该关注如何从杂乱无章的经验中理出头绪来，能将经验加以分析、整理、归纳，从中萃取出共通性的部分，使零碎的经验成为有意义的组合。当然这就要求我们在研修过程中不断地追问自己，追问实践，对课程标准和教材进行全面的反思，对前四年的教学行为进行全面的梳理，只有这样才不会穿新鞋走老路，才会使自己在本次研修中提高自己对新课程改革的认识，才能促进自己的专业成长。
2．从研究教材教法到全面研究学生和我们教师的教学行为
当拿过新教材时我们大家都迷茫过，因为面临的最实际的问题是如何教，所以我们以前更多地把注意力放在如何吃透教材精神，如何选择恰当的方法，如何更有效地向学生传授知识、培训能力上。经过了四年的实践，大多数教师对新教材的知识体系有了一个较全面的掌握，面临的新培训我觉得我们要想有更大收获的话，应该由关注教材、教法到全面研究学生、教师的行为，即关注学生现有基础，发展需求和实际可能性，关注教学过程中学生主体地位的实现，关注教师的 教要适合学生的学。因为现在的新生也是经过初中的课改走入了高中，他们的知识体系和以前的学生相比发生的变化，对于这些变化
我们应该加以了解和掌控。视频中提供了许多好的教学案例，我想我们应该多从这些材料中汲取对自己有用的知识。
3．从关注狭隘的经验到关注理念更新
在课程改革的过程中我们心中还是非常痛苦的，没有现成的经验可供借鉴，所以只有摸着石头过河，只有向身边的教师学习，更多的是注重操作层面的、具体化的教学活动及教学
总之，我们不能把本次研修简单地看成一个研修活动，从某种意义上说它是教育实践行动的一种形式，有利于我们对四年课改之路的总结和反思，有利于我们教师对所从事的教学的理解，有利于促进我们教师专业知能的提高，有利于提升我们教师的教学实践智慧。同时网络远程研修也是我们教师学习方式的一种变革，相信在今后的时间会成为我们研修学习的一种主要途径。
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学校 |
人均作业数 |
人均文章数 |
人均评论数 |
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一中 |
2.490 |
0.272 |
42.506 |
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新一中 |
2.853 |
0.287 |
36.013 |
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三中 |
2.893 |
0.265 |
38.000 |
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四中 |
2.867 |
0.142 |
83.939 |
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十一中 |
2.864 |
0.340 |
24.270 |
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天中 |
2.746 |
0.228 |
38.324 |
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幸福是什么？
高考填报志愿时，我一所示范学院也没填，理由并不是做老师太累、太苦，而是在我的印象里，老师，是一个很神圣的所在。他必须要写一手好字，脾气要好，对学生要解疑答惑，而我一项都不符合。但现在，我已经作了三年的老师，对老师也有了最贴切的理解——
幸福的像花儿一样。
幸福像春的花儿一样含蓄、宁静。同组的老师谈笑时说上街买东西，有人喊他老师时，回头率几乎是百分百，而且还带有异样的眼光。我想那眼光里一定有羡慕，有尊敬。因为在所有人眼里，老师是一份很好的职业，而且教书育人，值得尊敬。别人的羡慕、尊敬让我自豪，让我幸福。
幸福像夏的花儿一样烂漫、多彩。在工作中最给我自豪感的是学生。高二的时候，班上有一个体育特长生，刚开学上课时，总是没精打采，对语文没有一丝的好感，不出几天，连课本都丢了。我正好多了一本，就顺手给了他，结果再上课的时候，他总是认认真真。最给我震撼的是以前要上晚自习，而我的课程安排是下午最后一节，然后是晚自习第一节，中间只有30分钟的时间，所以我都是上完晚自习然后去吃饭。在第二周下课后，他却买了盒饭给我。当时，我真不知该说什么了，我想我的表情一定很丰富，做老师能够得到学生的尊敬，这是对我最大的肯定。在当时，我的感觉绝对是幸福的。
幸福既然像花儿一样，有繁盛也会有凋落。工作的不顺利，学生的顽皮叛逆，领导对我能力的质疑，这一些会让幸福枯萎、凋落。但花落花会开，幸福也是如此。我反思过往，总结规律，努力做好自己的事，成就同学从而成就自己；发展学生从而发展自己，让幸福深埋土中，吸收养分，等待新的花开。
每个人生都是一扇从内开启的门，不论是动之以情，还是晓之以理，别人都不能帮他打开。老师这一职业也是如此。2005年的调查报告显示，8000多名教师86%有不同程度的职业倦怠，别人无从帮起，只能靠自己打开幸福的门。
文登天福山中学 姜茂霞
为什么要学习物理
为什么要学习物理?视频中的回答可以分为三类:高考的需要,生活的需要,发展的需要.把学习物理看成是高考的需要未免有些狭隘，学习物理,我个人人为，主要是生活的需要和发展的需要．.
我们的生活是实实在在的，是蕴涵着许多物理知识的.视频中一个学生和家长一起去买地板时对售货员提出的质疑就很好地用到了控制变量的方法,而另一个买整流器的同学更告诉了我们在生活中如果不懂物理的话,会是多么尴尬。生活中处处存在物理,为什么筷子在水中看起来会变弯，为什么鱼儿在水中的位置比实际的要浅，为什么樟脑丸放一段时间就没有了,为什么湿衣服会变干，为什么会有海市蜃楼,为什么先看到闪电后听到雷声，为什么洗衣机要有三用插头、、、、、、这些简单的问题,如果没有物理知识,你能解释得很清楚吗？我想我们都喜欢一个心灵手巧的人,简单的家用电器坏了,能尝试动手修一下,出门车坏了,敢于动手尝试修一下,而一个笨手笨脚的人,在生活中是十分被动的.如果我们要成为一个生活上的有心人,我们就必须掌握基础的物理知识.尤其在科技日益发展的今天，电视电脑网络世界异彩纷呈，一个对物理知识一无所知的人,真得像一个在黑暗中的独行人,会觉得世界是那样的缥缈。
生活中的物理,物理中的生活, 物理,不仅教给我们一种知识,一种技能，更是教给我们一种生活的技巧。为了我们更好的生活,我们必须学好物理.
当然学习物理也是发展的需要.我之所以这样讲，是因为物理是一门注重探究能力培养的学科。社会要进步,需要我们不断地探索新的未知领域，而新的教材恰恰从保护孩子探索自然的天性冲动以及欲望出发,设计了各种探究性实验,让我们的学生敢于动手，敢于质疑，敢于创新,敢于探索，敢于追求真理，我想在这种理念下的物理教学,更会具有崭新的风貌，从而推动社会的更迅猛的发展.
文登第一中学 卫志芳
“天生我才必有用”——谈生物课堂学生自信心的培养
作家柳青说过：“人生的道路虽然漫长，但在紧要处却只有几步，特别是当人年轻的时候。”中学阶段是一个人形成人生观、世界观的关键时期，所以在生物教学中除了让学生具备从事社会生产、生活所必备的起码的生物知识外，还应挖掘课本知识，不断渗透人文精神教育，使他们拥有“我辈岂是蓬蒿人”的自信，那种“仰天长笑出门去”的激情，那种“咬定青山不放松”“任尔东西南北风”的坚定信念。
什么是自信心？心理学家这样解释道，信心是一种相信“我确实能做到”的积极心理认定。信心的力量是惊人的，它可以改变一切恶劣的现状，令我们的每一个意念充满力量，造成令人难以置信的结局，自信的人可以克服万难。伟大的先行者
1 认识自我，相信自我
一位名人说：“在世界的全部历史上，从来没有别人和你完全一样，在那无限遥远的将来，也不会再有另一个你的。”每个人都是独一无二的，都有自己的优点和不足。自信心不足的学生往往过于敏感，他们自惭形秽。如何消除这种自觉低人一等的自卑心态呢？
结合“基因的表达”一节。我适时的提问：为什么有双眼皮、单眼皮之分？组成基因的脱氧核苷酸排列顺序不同。那么这种基因有优劣之分吗？只要不是致癌基因，就不存在。最后我总结道：人类基因组计划表明，任意挑出两个不同的民族，不同个体，其基因序列差异不到0.1％。但正是这极少数基因序列差异，才形成地球上千差万别的芸芸众生，在这茫茫人海中，我们拥有他人没有的遗传信息，都是独一无二的，过去没有，今后也不会有。即使是生物科学技术能克隆出另一个“你”，但时间不会倒流，社会环境，生活经历的不同，那个克隆人与你也只是形似而神不像。学生们听后，深受启发。
现在的中学生学习压力很大，有的学生稍遇挫折、失败就怨天尤人，情绪低落，丧失信心。为此，必须教育他们相信自我。
在讲“受精作用”时，我这样教育学生：每个人都是与生俱来的冠军，因为来自父体的几百万个精子去争夺来自母体的一个卵细胞，在这场殊死的争斗中，只有一个最健康最有活力的精子才能和卵细胞相结合，取得最后的胜利，这时生命才开始孕育。在那一刻，你就是冠军。出生后，你们仍要有争夺冠军的勇气，要自信、自强，敢于做自我王国的统治者，不要让自己的头脑成为别人的跑马场。漫漫人生路上，阻碍你们前行的往往不是别人，而是你们自己。你们不能自高自大，也不能妄自菲薄。
结合“神经调节”内容，我告诉学生，人人都有成功的基础，仅大脑皮层就有140亿个以上的神经细胞，相邻细胞之间依靠突触联系，这种联系的数量是一个令人难以置信的数字。人脑与电脑相比较，电脑的计算速度4亿次/秒，人脑2亿亿次/秒，人脑的信息贮存量可能相当于美国国会图书馆书量的50倍。可见，人脑的潜能是无穷无尽的。所以，在2001年美国心理学会递交给国会的年度报告中指出：20世纪的历史，我们最大的悲剧不是令人恐怖的地震，不是连年的战争，甚至不是原子弹投向日本的广岛，而是千千万万人活着然后死去，却从未意识到存在于他们身上的潜能。因此，我们要相信自己一定能有所作为。
2 珍爱自我，善待他人
生命是一段旅程，我们自出生时便登上一列火车，朝着必然死亡的终点前去，窗外的景物一去不回，唯一有意义的事就是珍爱自我善待同车的人。
学习“人类遗传病与优生”一节，我曾这样教育学生：书中所展示的这些由于患遗传病所导致的先天性畸形的孩子，我们不应当觉得可笑，他们是人，是站立的人。各位同学都是正常人，但这个正常只说明我们的生理正常，即结构完整、功能完善，我们的心理是否完全正常，这可能未必。相反，有些残疾人，比如写过《假如给我三天光明》的美国盲人女作家海伦•凯勒，戴尔•刘易斯主演的影片《我的左脚》的主人公——患脑瘫的北爱尔兰著名画家克里斯蒂•布朗。他们不完整的是生理，但他们的人格却熠熠闪光。我们今天来学习患病的成因，有助于我们更好地去了解这些不幸的人，多去关怀他们。同时，大家也应该珍惜自己健康的体魄，在此基础上，更应努力学习，理所当然比他们更容易获得成功。
学习“有性生殖”时，我曾结合课本内容讲了这样一件事：一位商人从遥远的非洲引进了一种名贵的花卉，培育在自己的花圃里，爱护备至，许多亲朋好友向他索要，他却连一粒种子也不给，他计划繁育3年能拥有上万株后再高价出售。然而，令人沮丧的是：3年后那些名贵的花朵完全失去了刚引进时的那种雍容和华贵，花朵变得很小，花色也差多了。原因何在？原来这种花是风媒花，传授了邻居花圃里其他品种的花粉。由此可见，要想保住自己名贵的花卉，那就需让你的邻居的花圃里也种上你的这种花，帮别人实际上也是帮自己。帮助别人就是种了一颗颗金色的种子，终有一天它会长成参天大树，为你遮挡风霜雪雨。
3 战胜自我，超越自我
著名学者傅雷说过：“人生就像钟摆，总在幸福与不幸之间来回摇摆。”面对生活中的诸多坎坷，怎么办呢？
在讲到基因型和表现型的关系时，我告诉学生：生物的基因型决定表现型，表现型还与环境相关。因此，即使先天不足，也一定能以勤补拙。1981年，由梵蒂冈举办一个“宇宙论坛”的科技会议，会议结束之后，当一辆轮椅驶到教皇面前时，只见教皇离开自己的座位，向轮椅跪下行礼，这令在场的人目瞪口呆，因为按照西方的传统，所有教徒在那儿都必须向教皇行跪礼。这位瘫痪者是谁呢？他就是被人们称为“科学奇才”的物理学家史蒂芬•霍金。1963年，在他21岁那年，患了一种罕见的基因病——肌萎缩性脊髓侧索硬化。医生断言，他全身将慢慢萎缩瘫痪，最后在痛苦不堪中死去，活不到25岁。如今霍金不但活着，而且创立了“黑洞物理学”理论，获得了理论物理界最高奖——爱因斯坦奖，其名著《时间简史》的发行量超过了5000万册。要知道，他是一个连头都不能转动，讲话都不能的人，硬是与死神拼搏了40个年头，并且取得了辉煌的科学成就，难怪教皇对他行下跪礼。这证明了只要有了顽强的毅力就可以战胜自我，超越自我，做到战无不胜。
总之，生物教师具有得天独厚的学科优势来培养学生的自信心，要想在课堂这方沃土上将知识的种子与学生建立自信心的种子有机结合，同时撒下，平时要多注意收集教育素材，做生活中的有心人，避免出现“书到用时方恨少”的现象。
文登新一中 姜浩
"立与破"的变奏曲
我们山东省进行高中课程改革后，今年，省教育厅又实施了规范化教学，授课时数的骤减，使我感到了前所未有的压力与紧迫感，原本有条不紊的任务安排显得措手不及，讲、记、练矛盾重重，一时无以应对，些许的忙乱之后，更加认识到活跃教学模式，激发学生求知欲与兴趣的重要。
课改后，虽然课本比以往更贴近学生实际，但必竟有理论，再加上我们的学生脱离社会实际，理解过程中出现貌似听懂，其实不然的现象，在做题时经常进入牛角尖，很难把他们讲懂。曾看到一个教学案例，很受启发：教师在讲解唯物主义与唯心主义时，分析贝克莱的“存在就是被感知”“物是观念的集合”两个命题时说：照此推理，
这首"变奏曲"的弹奏，在充分尊重了学生的见解独立性的同时，又挖掘了其学习的潜力，有时甚至出现多个同学帮忙阐述观点的局面，课堂气氛也被调动了起来，效果出奇的好。
文登第一中 梁玉梅
对历史教学设计的反思
历史课堂教学设计的形式多样，每种教学方式都有自己的优点，同时也有它们的不足之处。如何在现实的历史教学活动中扬长避短，需要我们不断的摸索和探究。
新的课堂改革要求我们要有新的教学理念。但是在我们的历史教学设计中，是否只注重了形式，而忽略了这种理念的精髓和实质？在传统“灌输式”教学设计中，加入了一些新鲜的图片、文字是不是就适应了新课改的教学设计？很显然答案是否定的。新的历史课堂教学设计不是对原有的教学设计的包装，而是真正的从实质上的一种转变。这种新的教学设计必须体现出学生的自主探究、合作学习。
以讲授式历史教学设计为例，这种方式是我们以往历史教学实践中的主流。但是这种教学设计与我们现在所提倡的探究式教学设计并不矛盾。如果这种教学设计的合理，那么它同样有利于完成课程标准的要求。如果设计的不合理，则又走向了传统的“灌输式”教学方式。学习视频中
另外，我们在历史课堂教学设计中要注意历史学习的有效性。而活动式教学设计很容易忽视这个问题。虽然通过活动学生调动起了积极性，但怎样保证这种积极性是用在了对问题的探究和思考上，而不是过多的用在了对活动本身的参与？这需要我们在进行课堂教学设计的过程中有所思考，也需要我们一线教师对课堂有很强的调控能力。
此外，在教学设计中我们还应该体现对情感态度价值观的培养。以《中国民族资本主义的曲折发展》为例，课程标准要求在情感态度价值观方面培养学生的爱国热情。在教学设计中我们只利用课本上的几副图片，能否让学生感受到近代民族工业发展的不懈动力是强大的爱国精神？答案很显然是否定的。既然学生感受不到这种精神动力，又如何培养他们的爱国热情，完成课程标准的要求呢？所以我们在设计民族工业发展历程的教学设计中应该贯穿这条隐含的线索，例如我们可以播放有关这一时期某一民族企业的发展经历的影音资料。通过这种教学设计，可以让学生自己从中感受到这种爱国动力。只有自己感受到了，才能对它有深刻的体会。
实际的教学活动有时会超出我们的教学设计。因为我们在设计的时候，都是假设学生会怎样，但在实现中，学生的行为和回答可能超出了我们的假设。这就要求我们的教学设计应该具有灵活性，也要求我们自己应变能力的提高。
要写出一个好的历史课堂教学设计需要我们很多的努力，并不是我们在教学设计中有角色扮演、小组讨论、分组辩论等形式就够了。我们还需要不断的学习和摸索。所以正如有人所说的：素质教育是给学生减负，给老师加负。
文登天福山中学 赛燕飞
回忆中的幸福
天边是落日的归处，母亲的怀抱是婴儿的归处，而消失的事物的归处在哪儿呢？我想是记忆吧！正如斑驳的墙上那一抹扎眼的红油漆，老屋角落里淡淡沁人的米酒香，当回忆被定格，尽显的却是绚烂的美丽！
一转眼，三年的教师职业生涯已经化为我心中美好的记忆。我发现，不知不觉中，我已经深深地喜欢上了这个平凡而又充满乐趣的工作岗位。
记得第一次走上讲台时，我的确很紧张。站在期待已久的讲台上，学生们尽收眼底，他们把所有的目光都聚集在了这个方寸之地，作为一个刚刚结束学生时代第一次以教师身份走上讲台的我，尽管已经做好了充分的准备，但是，也许是激动，也许是紧张，我的心仿佛真的要跳出了胸口。当我环视了一下教室以后，我收到了一种强烈的信号——那就是学生们那一双双眼睛投来的充满渴望的眼神。我的心突然间镇静了下来，那一瞬间我明白了我肩上的担子有多重，我脚下了路有多远。我和学生们之间的距离突然间缩短了，就这样，我开始了我的第一堂课。
学生始终目不转睛地看着我、听我讲，这让我信心倍增，心底的那股兴奋劲儿顿时涌上了心头，我把这股兴奋劲儿融入到了我的话语中，伴随着音乐化为一股激情的热流传送给每一位学生。在这种热情洋溢的气氛中，四十五分钟很快就过去了，我的第一节音乐课圆满结束了。
下课后，我一人站在空空的多媒体教室，看着黑板上我的作品，一股暖流涌上心头。顷刻间，“长大后，我就成了你，才知道那间教室，放飞的是希望，守巢的总是你；长大后，我就成了你，才知道那块黑板，写下的是真理，擦去的是功利......”这首歌曲的旋律不自觉萦绕在我的耳边，我明白了这个讲台、这张黑板对我的重要性，它们给我带来了走上工作岗位的第一缕阳光。我今后还有更长的的教学之路要走，我无法想象这间教室将要放飞的希望有多大，是学生给了我第一节课的信心，我必须严格要求自己，把更多的工作激情赠予我可爱的学生们。
这是我第一节课的感受。在接下来的课堂中，随着我和学生的日益熟悉，学生们问我的问题也越来越多了。这要求我必须认真备课，不断提高自我。在备课的过程中我又把大学里学到的部分音乐知识复习了一遍。我真正体会到了“教学相长”的道理，感受到了教学的无限乐趣。
高中的音乐鉴赏课中的一部分知识都是我在大学里才学到的，这对于高中学生来说，理解起来的确有难度。但是，我相信，因为有了我，有了我对这份工作的热爱，难将不难，蜜也会更甜。当我还是大学校园里的一名学生时，我曾经设想将来怎样为自己所喜爱的音乐事业努力工作，今天，我庆幸：在这个社会中，我终于找到了适合自己的位置——人民教师。
初为人师，我用一首歌词这样表达我的感受：“心中的迷情象风中的蜡烛，灵魂是那样贞洁的痛苦，蓓蕾的脆弱默默偷哭，夕阳的伤感遥遥注目......
你是我归乡的路，让我忘掉曾经漂泊的朝暮；你是我归乡的路，让我不常眠的梦有个归宿。”
回忆中的我是幸福的，幸福有多远？我想这要靠我今后的教师职业生涯中去继续努力，相信我对这份工作的热情有多高，幸福就有多远！
文登第三中学 崔敬怀
课堂教学中探究性学习需要注意的问题
通过观看本专题中李京燕、张悦、宋玉等几位老师的教学案例，我对探究性学习有了进一步的理解和认识，结合自己多年地理教学的实际经验，并结合自己对新课程理念的一些思考和探索，就在当前的地理教学中如何开展“探究性”学习，谈几点粗浅的不成熟的看法，希望各位专家、指导教师批评指正。
一、注意“探究性”学习和“非探究性”学习的灵活有机结合
教师应根据自己教学的实际，灵活地运用“探究性”学习，有针对性地组织学生进行“探究”，千万莫要为“探究”而“探究”，或者干脆就是为了应付学校和上级的检查而去形式主义地“探究”。当我们的教学任务确实需要组织学生进行“探究”，当某些问题必须要让学生通过“探究”去解决，我们就科学地设计课题，提出问题，进行科学指导，去组织学生进行“探究性”学习，否则，我们就不要“探究”。
二、注意与学生的身心发展实际、学生认知特点的有机结合
在组织学生进行“探究性”学习时，一定要结合学生的认知特点，不能超越学生的实际能力，设计的问题要让学生既感到有点难度但经过一番努力也能解决，如果问题过于简单，时间长了学生会产生轻视心理，也不要难度太大，挫伤学生的积极性。
三、注意教师的有效适时指导与学生自主探究的有机结合
进行“探究性”学习，顾名思义就是要让学生自己去探索和研究，在充分利用课堂所学知识的基础上拓展思维，查阅资料，分析问题，解决问题，以此提高学生的能力。但是不能一说让学生去探究，教师留下问题，布置完任务就完事大吉了，让学生放任自流，盲无目的地去“探索”和“研究”。在组织“探究性”学习活动时，一定要充分发挥学生的自主性、创造性、灵活性，通过“探究”确实能培养学生自主学习、合作学习的能力，能培养学生自己有针对性地查阅资料，筛选资料，并在分析资料的基础上分析问题，进行探索研究最后得出科学结论的研究精神，这是进行“探究性”学习的初衷和最终目的。但是在这个过程中决不是说不要教师的指导了，教师是学生进行探究性学习的引路人，领航员。当学生在分析某一问题陷入困境时，需要教师指点迷津，在学生思维的山路上亮起一盏透着希望之光的明灯；当学生在分析某些问题时误入歧途而难以自拔时，需要教师用科学的方式把他引出来，使他步上正轨；“不愤不启，不悱不发”，任何时候都需要教师的适时有效的指导。当然这种指导并不是要教师代替学生的思维，越俎代庖，干脆替学生查资料，分析问题，把结果告诉学生。
四、注意发挥单个学生的个性思维能力与发挥小组之间分工合作以及整个班级的集体智慧的有机结合
每个学生都有他独特的思维方式和行为习惯，每个学生也都有他自己的学习方式，但是，有许多问题单靠某个学生的力量又无法完成，必须利用集体的智慧和力量才能进行。这就要求我们在组织学生进行“探究性”学习时，既要注意单个学生的个性特点，充分发挥他的主动性和创造性，不能用集体抹杀学生的个性，又要注意充分发挥小组、班级的集体力量，把某些问题让学生分成小组通过分工、合作的方式去解决，要求各个小组之间要进行信息的及时交流，避免浪费时间和精力，而把某些单个学生就能解决的问题要坚决让学生自己去努力完成。
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