2008年山东省高中新课程远程研修文登简报(第三期)

语文之星

文章数：于洪飞39 乔明21 邱洪章 16 包萍16 谢富强15

评论数：丛培仁272 崔建国208 乔明195 宋海玲194 孙桂香 191

关注度：包萍155 乔明 130 姜学芹130 高芳130 崔建国 130

数学之星

文章数：崔文19 丁荣荣17 邓增玉13 李玉明13 侯宇虹12

评论数：崔文357 侯宇虹271 张秀妮211 于建华197 张海华184

关注度：崔文215 王玉明145 邓增玉130 陈芳芳170 林乐厂100

英语之星

文章数：孙占爱14毕瑛10代卫萍10郑慧慧 10张丽丽9

评论数：郑慧慧259高振远247李慧芳241梁凤春212崔淑玲210

关注度：孙占爱185毕崇丽100苑书军100刘洁85刘敏80

物理之星

文章数 刘强11 邢卫静10 姜茂霞9 孙德成9 徐东珍9 田永红9

评论数 姜茂霞169 田永红168 孙杰丽168 刘娥162 王丽159 贾淑华159

关注度 姜茂霞185 孙杰丽170 董利芳120 田永红115 刘军玲115 邢卫静115

化学之星

文章数王许太18 刘小云16 岳彩新15 赵华14 赵凌云14

评论数王翠红234 曹新平225 刘增娥168 岳彩新165 祝丽屏158

关注度郑向美105 刘小云100 赵华100邵宗风95 岳彩新90

生物之星

文章数：孙志军9 于艳忠9 崔松涛 7 侯文莲7 林芸芸7 宋建华7 卫志芳7

评论数：于艳忠457崔建祝175 胡艳艳 152 宋修丽 151 韩亚香134

关注度：卫志芳245 胡艳艳145 吕琳琳 130 顾芳丽 120 全雪梅110

政治之星：

文章数：刘艳芳15　刘爱卿14　李强13　颜明君12　于春波12

评论数：张瑞玲225　刘艳芳188　丛青166　乔文亮161　姜浩156

关注度：丛青220　仇丽萍180　张瑞玲150　颜明君145　刘艳芳135

历史之星

文章数：程元振15 衣明霞 10 刘家志 9 邱洪迅 8 毕玉娟 8

评论数：刘杰 214程元振 160王连平 155彭美玲 137郭宝庆 134

关注度：毕玉娟160衣明霞120程元振 105彭美玲 105邱洪迅105梁玉梅105

地理之星

文章数：卫宁霞13 肖淑爱12 张伟11 杜新涛9 毕庶尧8 崔敬怀8

评论数：刘军晓232 孙红军229 肖淑爱213 卫宁霞209 杨建民194

关注度：崔敬怀130 张伟125 卫宁霞105 丁向荣105 肖淑爱100 丁荣华100

文登新一中：高芳

如果你不曾心碎

有个人救了一头母熊，母熊很感激他，把他请到家中拿出丰盛的食物招待他。这人临走时母熊问他这几天过得怎么样？这个人说很感谢对他的热情招待，但是母熊长得太难看了，身上的味道太难闻了！母熊听后一言不发，走到旁边拿起斧头对准自己的脑袋砍了三下，砍得鲜血直流。这人吓得赶忙逃跑了。

一年后这个人又遇见了这头母熊，问她脑袋上的伤好了没有。母熊说：“脑袋上的外伤很快就好了，可是心里的内伤永远都好不了了。”

这则寓言告诉我们不当的语言对人的心灵伤害有多大！常言道：“良言一句三冬暖，恶语半句盛夏寒。”作为老师的我们，面对的是孩子们未成熟的稚嫩心灵，课堂教学中对学生评价时应该注意自己的一言一语，因为一句话影响的可能是一个学生的一生！

不要轻易否定随便批评甚至讽刺学生。在课堂上学生也许没有回答出你觉得很简单的问题，也许没有集中精力听讲认真做题，也许一时冲动说了让你下不了台的话，这时你会骂他“笨蛋”“烂泥扶不上墙”“无可救药”等过激的话吗？甚至会抡起语言的大棒把他批倒批臭批得体无完肤吗？你一时的失去理性也许让你发泄了怒火，感觉上痛快了，但是学生心灵上受到的伤害可能永远不能痊愈了。有个朋友说当年他的一位老师在课堂上批评他时拿他的名字进行嘲讽。这位朋友名字中有个“正”字，他老师说“你还正，你怎么不斜？我看你扶都扶不正！”他说他一辈子都忘不了这个老师的这两句话。

我记得我上小学时有个男同学刚开始学习很好，老师对他寄于厚望，但是后来这个同学调皮捣蛋甚至逃课，老师气愤地对他说：“我看你就是荠荠芽结疙瘩——到顶了！”这个男同学果然学业到顶了，最后小学没毕业就辍学了，然后在社会上到处流窜，结交一些不但不四的人，终于成了社会渣子。

我不是说这个男同学的结局是这位老师的话造成的，但想必这句话对他的人生也没起到什么好作用。

老师对学生言辞激烈也许想给他当头棒喝，让他警醒，可是实际上每个孩子的心灵都像一棵刚出土的嫩芽，有多少嫩芽能禁受得住急风暴雨式的猛砸呢？ 即使再愚顽的学生，也有自己的自尊心。

记得有次我被一个上课只知道捣乱不知道学习的学生气得失去了理智，在课堂上和他大吵，并指着门口对他说：“滚出去！”他一下僵在那里，然后用一种可怕的眼神看了我一眼，就冲出了教室。后来他辍学了。每次想到他，我都心生歉意。我知道，我没有像园丁一样和风细雨润物无声地滋润这棵花草，而是变成了一个锄头，一下把他从花园里锄出去了。我成了辣手摧花的恶人！

后来我知道了一句话：“表扬和鼓励永远比批评和打击有效！”一句适当的鼓励，一个信任的眼神，一 点微弱的希望，都可能成为学生前进的无穷动力。

我开始自觉运用起了表扬和鼓励。当一个学生回答对问题时，我会说：“很好，完全正确！你很聪明。”当回答的不尽人意时，我就说：“已经动脑思考了，接近正确答案了，能不能再想一想？”后来我发现我的口头禅成了：“好！”这样做以后学生上课时明显比从前敢于回答问题，敢于发表自己的见解。

但是鼓励和表扬应该是客观实际，恰当合时的，不能毫无原则的滥用表扬和鼓励，否则学生不但不会有被表扬的喜悦，还会有不屑一顾的反感。

总之，在课堂上表扬和鼓励虽然要多用但应当恰当运用，否则起不到效果；而批评和打击更是要慎之又慎，否则就会轻易摧残一颗脆弱的心灵。

正像一首歌里唱的那样：“如果你不曾心碎，你就不会知道我伤悲。”让我们老师也都想想我们当年在课堂上所受到批评的痛苦和所得到表扬的快乐，就知道该怎么样对待我们的学生了。

文登新一中 邓增玉

我的二个课题------校本教研

实验教材首先在我们这试行（于2004年），高中数学新课程定位发生变化的内容，开展校本教研是一种国际性的教育改革潮流，笔者提出以下二个课题：
课题一

1、课题形成的背景 来信：老师，我希望您少布置家庭作业，我们每天的生活：厕所-教室-宿舍一条线，太单调了，作业再多了，我们根本就没有时间参加娱乐活动，更不用说提高我们的实践能力。
2、课题出发点 沉重的课业负担与压力常常会使我们的学生感到疲惫不堪，也使广大教师苦不堪言，其实减轻学生的负担也就是减轻教师的负担，还能提高课堂效率。
3、形成的课题 在高考没有取消的情况下，怎么样彻底减轻学生的课业负担？在新课程背景下，开展哪些娱乐活动，提高学生的实践能力？
课题二
1、课题形成的背景 来信：上学期课时比较少，我们师生在一起的时间更少了。老师，我想对您说，我们这些“学困生”也在努力爬这座“象牙塔”，爬呀爬，爬的好累！多么需要您的鼓励，哪怕一根稻草也好!
2、课题出发点 这些“学困生”也承认自己成绩不好，也认为自己受到教师的冷落，大谈素质教育的今天，作为一线的教师，在对待他们的方式、方法上，是否采用了不同的措施呢？
3、形成的课题 芸芸众生中，不可能每个人的成绩、学习习惯都一样，这是普遍存在的，但关爱“学困生”仅仅停留在口头上，一线教师该如何关注“学困生”？如何提高他们的信心？
总之，切记“教学无小事”，课题堂上，不经意的一句话，不经意的一个眼神，会直接影响学生的心理。

文登第一中学 王晓丽

在交际英语中重视文化差异

发展交际能力是英语教学的最终目的。语言能力是交际能力的基础，然而具备了语言能力并不意味着具备了交际能力。越来越多的人已达成共识，即交际能力应包括五个方面：四种技能（听说读写）加上社会能力（即和不同文化背景的人们进行合适交际的能力）。但英语教学中，教师往往比较重视语言的外在形式和语法结构，即培养学生造出合乎语法规则的句子，而忽视了语言的社会环境，特别是语言的文化差异，致使学生难以知道什么场合该说什么话，从而忽视了学生的交际能力。在英语教学实践中，文化差异及其对学生带来的干扰主要表现在以下八个方面：
　 1．称呼语

又如学生知道teacher的含义是“老师”，也就相应地把“王老师”称为Teacher Wang。其实，英语中teacher只是一种职业；汉语有尊师的传统，“教师”已不仅仅是一种职业，而成为一种对人的尊称。由于这种文化上的差异，造成学生的简单理解：王老师=Teacher Wang。此外还把汉语中习惯上称呼的“唐秘书”、“张护士”称为Secretary Tang， Nurse Zhang，英语国家的人听起来感觉不可思议。英语中称呼人一般用Mr．， Miss， Mrs．等。
　 2．感谢和答谢 　
　　一般来说，我们中国人在家庭成员之间很少用“谢谢”。如果用了，听起来会很怪，或相互关系上有了距离。而在英语国家“Thank you．”几乎用于一切场合，所有人之间，即使父母与子女，兄弟姐妹之间也不例外。送上一瓶饮料，准备一桌美餐，对方都会说一声“Thank you．”公共场合，不管别人帮你什么忙，你都要道一声“Thank you．”。这是最起码的礼节。　
　　当别人问是否要吃点或喝点什么时（Would you like something to eat／？ drink？），我们通常习惯于客气一番，回答：“不用了”、“别麻烦了”等。按照英语国家的习惯，你若想要， 就不必推辞，说声“Yes， please．”若不想要，只要说“No， thanks．”就行了。这也充分体现了中国人含蓄和英语国家人坦荡直率的不同风格。

3．赞美 　
　　在英语国家，赞美也常用来作为交谈的引子。赞美的内容主要有个人的外貌、外表、新买的东西、个人财物、个人在某方面的出色的工作等。通常称赞别人的外表时只称赞她努力（打扮）的结果，而不是她的天生丽质。因此赞美别人发型的很多，赞美别人漂亮头发的很少。对别人的赞美，最普通的回答是：“Thank you．”如，
　A：Your skirt looks nice．
　B：Thank you．

4．隐私 　
　　中国人初次见面问及年龄、婚姻、收入表示关心，而英语国家人却对此比较反感，认为这些都涉及个人隐私。如在JEFC　Book 1 Lesson 16中有这样的对话：“How old are you， Mrs Read？ ”“Ah， it＇s a secret！”为什么Mrs Read不肯说出自己的年龄呢？因为英语国家人都希望自己在对方眼中显得精力充沛，青春永驻，对自己实际年龄秘而不宣，妇女更是如此。再如中国人表示关心的“你去哪儿？”（Where are you going？）和“你在干什么？”（What are you doing？）在英语中就成为刺探别人隐私的审问监视别人的话语而不受欢迎。 　
　　5．打招呼 　
　　中国人日常打招呼习惯于问：“你吃饭了吗？”（Have you had your dinner？）如果你跟英语国家的人这样说，他们认为你是想请他们吃饭。英语国家人打招呼通常以天气、健康状况、交通、体育以及兴趣爱好为话题。　
　　6．介绍 　
　　人教社JEFC Book 1中“What＇s your name？”出现的频率相当高，但对于它在何种情况下使用却鲜有解释。实际上，英语国家的人在谈话时一般先介绍自己的名字，如“I am…”对方自然会即刻说出自己的姓名。即使在填写表格、面谈等场合需要问及姓名时，一般也只说“ You name， please？”或“May I know your name？”如果使用“What＇s your name？”，他们将有一种被审问的感觉。
　 7．节日 　
　　中国和英语国家的文化差异还显著地表现在节日方面。除中国和英语国家共同的节日（如New Year＇s Day）外，双方还各有自己独特的节日，中国有the Spring Festival， the Dragon Festival， Mid—Autumn Day等；英语国家有Valentine＇s Day（情人节），Easter（复活节）， April Fool＇s Day（愚人节），Mother＇s Day（母亲节），Thanks Giving Day（感恩节）和Christmas Day（圣诞节）等。中西方节日的风俗习惯也很不相同；这在人教社JEFC教材中有充分地体现，如JEFC　Book　2 Unit　3 Mid—Autumn Day和Book　3 Unit　l3 Merry Christmas！在节日里，对于别人送来的礼物，中国人和英语国家的人也表现出不同的态度。中国人往往要推辞一番，表现得无可奈何地接受，接受后一般也当面不打开。如果当面打开并喜形于色，可能招致“ 贪财”的嫌疑。而在英语文化中，人们对别人送的礼品，一般都要当面打开称赞一番，并且欣然道谢。　
　　8．词汇的文化内涵 　
　　英语词汇在长期使用中积累了丰富的文化内涵，所以在教学中要注意对英语词汇的文化意义的介绍，以防学生单纯从词汇本身做出主观评价。比如red一词，无论在英语国家还 是在中国，红色往往与庆祝活动或喜庆日子有关，英语里有“red—letter days”（节假日）。尤其在中国，红色象征革命和社会主义等积极意义，但英语中的“red”还意味着危险状态或使人生气。还有当看到商业英语中的“in the red”，别以为是盈利，相反，是表示亏损、负债。

文登第三中学 胡晓红

品味精品感受探究过程

《物理必修1》第一页，赵凯华教授的文章-------《走进物理课堂之前》,给我们虚拟了一个,非常精彩而符合科学规律的, 自由探究的过程.

五个顽童在树下游戏，一只熟透的苹果掉下来，他们就辩论起来：苹果是不是越落越快？怎么个越来越快法？

兴趣是最好的老师,轻松快乐的探究过程,由此拉开了序幕.---提出问题。

黑柱说：“苹果越落越快，就是它的速度正比于落下的距离。”白胖说：“苹果的速度正比于下落的时间”。红孩说：“我猜，第一秒下落的距离是1，那么第二秒下落的距离就是2，第三秒就是3，….”蓝仔经过思考后说:每秒下落的距离比应当是1:3:5:7…..大家七嘴八舌，莫衷一是。

不同的猜测，激发了孩子们的好奇心和探究欲.也为下面的具体探究,提供了一定的方向。

他们决定到游戏场做实验。蓝仔说：“垂直下落太快，用斜面代替更好些”。他们进入了初步的设计实验阶段。

黄娃兴冲冲的把自己的书包放到斜面上，结果书包滑了很短的距离就停了下来。黑柱分析是摩擦太大了，于是建议用篮球代替。

实验当中遇到了问题,他们开始分析讨论,改进实验方法.新的实验开始了.红孩当指挥，看表记时，其他人拿着粉笔，沿滑梯一字排开。他喊1秒，站在滑梯旁的第一个人,在球经过的地方画一条线，喊2秒,第二个人用粉笔,再在球经过的地方划一道.可是没等第二个人画,球已经滚出了滑道.再试还是如此.大家有点恼了.

实验再次出现了障碍,他们向外界发出了求救信号.

紫珠提议:我们找物理老师去.

对新事物新问题的研究，不可能一帆风顺。探究本身也在考验我们，对科学的态度毅力和合作精神.

老师听了汇报微微一笑.带着他们到了实验室,给学生介绍了频闪仪的原理.并与孩子们一起利用频闪仪,拍好一张自由落体的照片,交给他们说: “你们可以拿去研究了”.

老师的笑容，是对孩子们的赞许和肯定.而且老师没有偏离学生们主要探究的问题,也没有发表自己的见解,束缚学生的思路.却给了学生很有价值的指导.

孩子们非常兴奋,红孩说: “ 我们先找一张比照片还大的白纸,以照片最上头的,两个球的影像之间的距离为间隔,精确的在纸上,划许多水平线.然后把照片叠放上去,确定以下各个影像的位置,并算出他们之间距离的比例.”……于是,大家把照片叠上去,将起始点对准纸上的零线.答案出来了,蓝仔的猜测,非常符合照片的实际情况.大家为蓝仔欢呼起来.孩子们来到教室将老师也请来,听蓝仔讲他的想法…….

探究的成功,对每个参与的孩子都是一种激励.探究过程的分工合作,在加深大家的友谊的同时,还使他们认识到了集体的力量.

最后,老师兴奋的说: “同学们,你们做了一件伟大的事.你们做的是三个半世纪前,伽利略的研究.虽然你们的结论, 1:3:5:7…..的落体定律,已经写在了物理课本里,但你们还没学物理就自己找到了它，多么了不起!”探究未知是人的天性,对这种天性的呵护和培养,不是几堂实验课能解决的问题. 每一次的肯定和鼓励,都是最好的培养液.

从第一次应用<必修>一,我就在想:为什么将这样一篇文章,放在课本的最首位?它要传达给我們一种什么思想呢? 希望每个要学习高中物理的同学都能先读几遍<走进物理课堂之前>

文登第一中学 丁向荣

就新旧课标的差别谈一点自己的看法

过去，我一直不理解新旧课程到底有什么区别。新课程确实强调自主探究和共同学习，但是旧课程我们也给学生自主探究的空间哪？有一些问题也让他们进行一定的讨论。所以我对新课改一直以来不理解，基本上还是按以前的想法上课，研修以后我进行了这方面思考，觉得事情并不是我原先所想像的。

新旧课标可以说是适应不同时期的要求，新课标不是对旧课标全盘的否定，它可以说是对旧课标进行了一个批判的接受并进行提高，无论是对学生还是老师都提出了更高的要求。旧课程中虽然我们也会让学生去探究一些东西、讨论一些东西，但我们的目的是让其为我们传授知识服务的，新课程则不同。新课程要求我们教师通过设计让学生去充满兴趣的探究与合作，通过探究与合作来发现问题、提出问题、解决问题，达到培养学生多方面的能力。在新课程中不再是“教教材”而是“用教材教”，教材变成了一个介质，而不是圣经。我们通过教材这一介质来培养学生、实现课标上所要求的内容。

对于我来讲学习课改的路还很长，可能要用比较长的时间对其进行研究、应用。“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”。

文登新一中 毕玉娟

《我们需要什么样的历史教育？》

——浅谈自主、探究、合作能力的培养

许桂兰[指导教师]于2008-8-3 21:29:03推荐

本文从材料的铺垫到问题的设计再到到影视资源的选用，处处都透出毕老师的匠心独具，我个人认为本文是指导学生实现学习方式转变的佳作，值得大家学习和借鉴。

宋玉柱[课程团队专家]于2008-8-3 22:12:01推荐

我推荐毕老师的作业，只说两个理由：一在于作业的题目，因为我们每一节课都要面对这个问题，都要落实这项任务，但效果总不尽如人意，有现实性；二更在于毕老师抗日战争这节课的内容设计，紧紧抓住了情感态度价值观这一核心目标，做了知识的铺垫、现实的联系、问题的探究，使得本课的教育目标落实得自然而深刻，给学生以理性的启迪。可以想象这节课一定是很有效的。

这里我借用了一篇文章的题目，那是刊登在《读者》杂志2004年第20期上的一篇文章，相信很多人都看过，在当时也可谓是一石激起千层浪。文章里提到的中国与美国、日本历史教育对比的两个典型例子，如果说它对于一般关注中国历史教育的民众来说是一种震惊的话，那么它带给我们所有历史教师的，就绝不仅仅是震撼，还有那无可名状的深深地挫败感。相比之下毋庸置疑，我们的学生似乎缺乏自主探究的能力，而我们的老师更是缺乏引导学生去自主探究的意识，“不能完全责怪孩子，应该反省的是我们大人！”说的好啊！虽然戳到了我们的痛处，但却一针见血，也是拯救历史教育生命的一刀！

其实造成这种局面的原因是多方面的，有历史的，也有现实的；有社会的，也有个人的，我只讨论属于我们需要承担的责任。

事实上，日本在19世纪末和20世纪三、四十年代对中国发动的这两次侵略战争，从来都没有“缺席”我们的历史教材，而以往我们在处理这两部分的时候，着重是教师讲述，对于甲午战争，知识上重点是分析战争的失败和《马关条约》的签订对中国社会的影响，而情感态度价值观的着眼点，则一般都放在对“落后就要挨打”的诠释上；对于抗日战争，则是着重强调日本对中国的侵略罪行、抗战胜利的原因以及重大历史意义，而且对于这两次战争中中国一败一胜结果的分析对比也是必不可少的，应该说在知识与能力这个层面上我们一直做得很多，但在过程与方法以及情感态度价值观方面做的还有很多欠缺，尤其是对于抗日战争的处理，存在的问题一直很多，所以才会导致今天视频讲座中出现的那些让人啼笑皆非的现象。也可以这样说，学生对抗日战争的情感态度，往往是源于他自己生活的见闻积累，而非我们课堂上教条的讲述，要想让学生通过这段历史感知未来，我们必须让学生真正能够融入进去。

基于此，我曾经做过这样一个尝试：在讲抗日战争的时候，我通过电影《血战台儿庄》，来呈现日本对中国的侵略，展现中国人民的英勇抗战。

对战争的认识，原因的分析是必不可少的，因为只有明白为什么发生，才有可能知道如何去避免它，我们的教材在这一方面的删减我觉得是有些不妥的，所以在电影开始之前，我先是给同学们提供了相关的背景资料，其主要内容分别是：一，“大陆政策”和“国策基准”政策；二，1929－1933年经济危机打击下的日本面临的政治经济危机；三，经济危机下的西方各国所面临的政治经济危机；四，国民政府的“攘外必先安内”政策。材料分发给学生之后，要求学生以小组为单位讨论日本在20世纪30年代发动侵华战争的原因，我给出了两个思考角度：远因和近因、内因和外因。经过讨论，同学们很快得出了结论，有的学生在内外因这个角度有些晕乎，听了其他同学的发言后也，也很快“醍醐灌顶”。

这次讨论同时还为电影的观看酝酿了很好的气氛。影片中有个情节，就是中国下层贫苦民众迷信符咒可以避邪，甚至认为它可以叫日军的子弹绕道飞，但怀揣着一大叠神符（其实就是一堆黄纸）的二愣（名字记不清了）还是倒在了日军的机枪下，这一情节显然不是为了说明民众的愚昧，但以往的学生偶尔会有发笑的，此次经过前面的讨论，学生的情绪已经在向着那场残酷的战争靠拢，而不再是简单的把这部影片看做是与中国有关的战争片那么简单，所以此次播放的过程中没有出现那种不应该有的情况。

这部影片一开始就从地图上，把日军从1931年开始到台儿庄战役前，对中国的侵略史实和进程交代的清清楚楚，然后把一系列史实真实的呈现出来：台儿庄战役前，国民政府的抗战政策、美国的对华政策；战役期间，国民政府从蒋介石到李宗仁以及其下各级的将领，再到普通的士兵如何积极抗战，国共两党的合作，而且最后还通过一个日本军官的口述，表明此役的胜利是中国军队浴血奋战的结果。这部影片展现的是抗战前期的正面战场，其中有很多非常震撼人心的场面，但这部影片之所以可取，是因为它绝非片面的赞美，它同时客观而真实的表现出了抗战前期存在的一些问题。看完之后，我给学生提出了以下问题：

一，台儿庄战役是抗战期间中国军队取得的最重大的胜利，结合影片中的人物的表现，思考原因有哪些？

二，中国军队浴血奋战，却为什么无力阻止日军的进攻，还是相继失去了华北、华中和华南的大片领土？

三，结合教材“抗战的胜利”一目，进一步分析中国的抗日战争最终能够取胜的原因有哪些？

这样，通过这三个问题，学生可以解决这节课所需要达成的知识与能力目标。同学们思考之后，就由我主持集体讨论，学生发言，我负责提示、引导和总结。

抗日战争在中日历史上都是影响重大的事件，而且直到现在日本还有很多的历史认识问题未能很好的解决，最后还要结合现实进一步从中得到情感态度价值观的升华，这一目标的达成，还是通过问题的设计，留给学生去思考：

问题一，阅读课本“学思之窗”的文字材料和图片并思考问题：“是什么使日本侵略者从人性变为反人类的兽性？”既然那些战争中的杀人狂魔原本也是人，那么战争对于他们，对于日本人民来讲，是否也是一种伤害？这场战争当中有没有受益者？为什么？

问题二，自2007年以来，中日两国高层领导人频繁互访，从日本前首相安倍晋三访华的 “破冰之旅”，到温家宝总理访日的“融冰之旅”，再到日本首相福田康夫的“迎春之旅”，（一直到今年春天胡锦涛主席访日的“暖春之旅”），中日两国关系迎来了新的春天。结合近代史上中日两国的战争，思考国家对外政策的根本出发点是什么？

问题三，温家宝总理曾经数度在一些重要外交场合引用《管子》里的一句话：“召远在修近，避祸在除怨。”据此，你认为什么样的中日关系才是符合两国根本利益的和有利于世界和平发展的？在一些历史问题上，比如对南京大屠杀的历史认识上，我们是否还应该坚持原则？为什么？

问题四，近年来日本屡次申请成为联合国安理会常任理事国，如果把中国的投票权交给你，你是否也会行使否决权？为什么？

这些问题留给学生课后去写一篇历史小论文。这样，通过影片，学生可以很鲜明直观的感受到那段历史；通过问题设计，可以使学生进一步得到理性的思考能力和情感态度价值观的正确引导，虽然花掉的时间会比较多一些，但对于抗日战争和中日关系这一历史事件的认识而言，是相当值得。

这个设计的想法其实是源于美国导演泰德·莱恩塞斯，当时在南京大屠杀70周年之际，他决定拍摄南京大屠杀影片，其冲动却是缘起于华裔女作家张纯如的讣告，他被张纯如女士的《南京大屠杀》所震撼，决定要为世人做点什么。这又叫我感觉非常震撼，而他作为第三方的美国人，客观理性的态度更叫我感到汗颜，那段历史是我们民族心灵上的一块伤疤，提到它，我们每每很难平静。但站在人类历史发展的高度上来看，痛定思痛，我们确实应该如温总理所引那段话，“除怨以避祸”，面向未来，从而更加彰显大国的气度，也是更有利于国家民族的发展的。

文登第四中学 宋彩霞

<探究酶的专一性>教学片段

情景导入：
“酶的功能是什么”“是否一种酶可以催化多种反应？”
提出问题：
酶是否有专一性？
实验假设：
酶有专一性
实验原理:

淀粉和蔗糖都是非还原糖，淀粉在酶的催化下水解成麦芽糖和葡萄糖，蔗糖在酶的催化下水解成果糖和葡萄糖。现提供有关材料，设计实验验证假设。
材料用具：
新鲜的淀粉酶溶液、淀粉溶液、新配制的蔗糖溶液、蔗糖酶溶液、菲林试剂、热水、试管、温度计、酒精灯……
让学生自己选择实验材料、确定实验用具、制定实验方案（包括明确实验变量、如何控制无关变量、列出实验步骤和提出实验注意事项、确定实验记载格式、阐述实验预期结果：通常以文字和图形表述实验结果。
然后，学生讨论交流实验设计方案并修正。最后形成两种方案：1、底物相同，酶不同；2、底物不同，酶相同。
实施实验：
全班同学分别进行两种方案的实验。
现象的观察与分析、结论：
交流评价，进行反思：
通过探究实验的学习，让同学自己动手，总结其中的得失，培养科学的探究意识。
关于如何实施探究式教学的几点思考：
1、注意问题与情景的创设引导学生的讨论提出问题，确定实验研究的方向，激发学生的学习兴趣，以小组互助的方式组织教学，能引导学生主动参与知识构建过程。
2、引导学生学会确认和控制变量，制定计划，合理设计实验，确保实验的成功。
3、老师注意技术上的指导，并引导学生认真观察实验现象，得出结论。
4、组织学生进行交流，锻炼表达能力。
5、对学生的探究讨论活动给予鼓励评价，指导学生写实验报告和反思

文登第四中学 颜明君

培训，让我又做了一次学生

王建涛[指导教师]于2008-8-1 18:57:24推荐

颜老师对远程教育培训的感触使人身有同感,由平时教学中的教师变为培训中的学生,角色转变,也是我们教师体验生活理解学生的良机,希望与大家共享.

刘茜[课程团队专家]于2008-8-2 21:11:43推荐

用再一次做学生的感受这一独特的视觉，反观自己的教学，一次意外的收获！收获－反思－行动跟进。

毕业已经十几年了，由一个学生成为一个老师，由讲台下坐着听讲，变成了在讲台上侃侃而谈。一直隐约有一种高高在上的感觉，很少再回头体味学生时代的感觉，当然也就不会常常去理解现在学生的感受了。

培训，让我又做了一次学生。每天听课、做作业、写文章，看似不经意的变化，却让我仿佛回到了学生时代，又找回了一些做学生的感觉。

第一次上公共课听报告，那可是整整一天啊。坐在阶梯教室里，眼睛在看着大屏幕，耳朵在听着领导的讲话，可脑子不由自主的开起了小差，听的时间长了，上下眼皮也开始想打架了。我只好拼命的记笔记，试图用手的动作，来唤起其它器官的敏感。不时还要狠狠的摇晃一下脑袋，试图以此来保持清醒。如果不是领导的报告还算精彩，如果不是我对这次的培训有着较高的期望，至少第一天的课程就会稀里糊涂的过去了。我想，我在讲课的时候学生也难免会有这样的经历和感受吧。我在讲台上高谈阔论、自以为精彩的时候，有多少学生根本不感兴趣，甚至在昏昏欲睡啊。

第一次做作业，用了很长的时间。作业的构思、观点的确立、结构的安排、段落的分布、文字的驾御，真是让我翻来覆去、字斟句酌。不断的翻阅笔记，查找资料，不断的思考命题又推翻命题，不断的理顺思路又打乱思路，可最终成型的作业，连我自己都不太满意。我想，做老师的时候总是给学生布置那么多的作业，可从来没有想过学生们是怎样应付过来的啊。

第一次写文章，更是难上加难了。脑子中有那么多的感想在闪现，有那么多的体会想表达，可真要把它们变成文字，它们却好象不愿意听我的安排，总是无从下手。往往只写下几句话，或者写下一个观点，就不能继续展开了。可这些，至少在做学生的时候老师就已经教给我了，可我已经不知道什么时候又都还给我的老师了。我想，我做老师教给学生的知识和方法，学生们恐怕也早就偷偷地还给我了吧。

作业和文章提交以后，总是不时的回头看一下，最想看到的是同行的评论，还有老师和专家的评价。看到一句鼓励性的评论，我也会有些沾沾自喜；即使看到批评甚至否定的评价，我也会感到莫名的兴奋。我想，当我的学生们面对我的时候，他们也一定非常渴望得到我的关注和评价吧。

“以其昏昏，使人昭昭”，恐怕这就是我，可能也是不少老师这些年教学的写照吧。

“贤者以其昭昭使人昭昭”。感谢培训，让我又做了一次学生；感谢培训，让我从学生的角度尝试着去理解学生的感受；感谢培训，让我懂得了怎样去开始去做一个真正的老师。

我想，如果我们真的想做一个好老师，做一个受学生欢迎和尊重的老师，还是让我们从做好一个学生开始吧。

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