职教课改的阻力因素及课改设想

职教课改的阻力因素及课改设想

当前来自职业教育课改前沿最大的声音、最得到认同的当属项目教学改革了，项目教学就是打破原有的以学科体系为主线的课程体系，构建以学生岗位能力为主线的课程体系。虽然各学校都进行了尝试，但由于种种因素仍然存在许多问题，现就课改中的阻力因素及设想做简单分析。

一、课改阻力因素分析：

1、教师因素：

不可否认，目前课改最大的动力来自教师，但最大的阻力也来自教师。教师的阻力主要有三方面原因：一是观念，二是技术，三是工作量。多来来，职业教育一直沿袭学科教育体系，使得许多教师仍然面临转变课程观念的艰巨任务。他们担心打破学科体系后职业教育会变成职业培训，而学生所获得的知识会过于零散。因此，要开发出富有职业教育特色的课程，就必须培训自己的课程搞改革师资队伍，但是对一个周课时超过13、14节课，工作量非常繁重的职教教师来说，他没有时间与精力“陪你学校玩课改”。而简单的通过行政命令是不能从根本上解决这一问题的，这只会让教师产生逆反心理，从而使得整个课改工作流于表面。

2、教材因素：

职教课改实施中最大的问题就是解决教材开发问题。课程改革，它涉及到课程体系的重新设置，课程标准的重新编制，教材的重新编写，即使教师观念上没问题，认可课程改革的价值取向，但是以往的课程内容，大多还是按照学科体系编排的，往往都是精选学科知识体系中的显性知识，并且每门学科课程都强调系统性和完整性。然而，这些所谓的“经典”内容往往跟不上日新月异的科学技术的发展，“教非所用，用非所学”的现象在职业教育中非常普遍，这也可以部分地解释职业学校毕业生得不到社会和用人单位的普遍认同的原因。正如近代教育家杨贤江所说的一样，“教育与劳动分了家”，“脑与手拆了伙，求知与做工离了婚“。理论与实践的这种割裂，必然难以培养出能融理论和实践于一体的高技能人才。

3、学生因素：

职业教育，说到底就是就业教育，职教课改到什么程度才算成功？首先是让学生“学起来”。把学生普遍的“厌学”变成普遍的“乐学”；把教师普遍的“厌教”变成普遍的“乐教”。其次就是让学生感到“学的东西有用”，“有用的东西”能激发学生的学习兴趣，当学生真正“学起来”之后，我们才实现教育教学目标，否则，再好的目标或要求等于零，但是就目前而言，“让学生学起来”还是个难题。

二、课程改革的设想

1、设计有意义的教学经历，提升学生的生命价值。

教育是人类特殊的交往活动。在一种有意义的教学过程中，师生真正建立起特殊的“人—人”的和谐关系，把教学过程看做是师生为实现教学目标，围绕教学内容，通过共同参入、对话、沟通和合作等一系列活动，产生交互影响，以动态生成的方式推进教学活动的过程，从而让师生拥有有意义的教与学的经历。课程改革要帮助学生做好就业生涯的设计，发展某一个或更多的专业领域所需要的有效知识、技能和态度，培养学生的个性、良心、公民意识和个人社会责任感，学会做人、学会生存。

2、设计实用化的课程情景，构建学习共同体。

“情景”赋予课程环境丰富的内涵，职教课程情景设计的趋势是强调校内实践场所的仿真化，强调课堂与校外工作实习场所的一体化，实现书本知识与三个“需要”的沟通：即书本知识与行业需要沟通；与学生成长需要沟通；与社会需要沟通。课程模式要呈现出实践导向、工作导向、任务导向等多样形态。课程要以真实的工作任务或产品为载体设计教学过程，教、学、做相结合，开展体验性学习，强化学生的能力培养。把一些课程联系在一起，使学生能同时选修系列课程，这些课程可在产学合作的框架下，向社会开放，进行合作学习，引进校外人员与学生一起做项目，或者把学生送到校外和不同工作环境的人一起做事，从而引导学生走出校园课程，在现实社会中学会思考、理解、辨别，形成理性而活跃的思维。

3、设计项目化的评定包，开发学生多元智能。

新的教学过程让学生在课堂上“活”起来，从原有的静听模式走出来。如何建立支持课程改革的教学管理策略，认真评估教学目标的实现情况，这也是课改的关键。

项目化教学评价是以教学目标为依据，运用一切有效的技术手段，对教学活动的过程及其结果进行衡量，并给以价值判断。它特别强调评价的过程性、真实性、灵活性、激励性和发展性等。设计一个“评定包”，按一定目的收集反映学生学习过程相关资料以及最终产品的整套资料，包括试卷、小论文、实践作业、真实或仿真操作、案例设计与分析、评价量表、作品（产品）展示、实验、表演、团体合作任务等新型综合考核方式。评价的主体要多元，有学生自评、校企合作评价、生生集体评价、老师评价、家长评价、企业评价等，更有利于学生发展和课程水平的提升。