对于“分层教学”的几点认识

对于信息技术学科而言，由于城区学校和乡镇学校软硬件设施存在较大差距，以及学生个体发展的参差不齐，就造成学生电脑水平差异悬殊。有些学生，接触电脑早，学习兴趣高，接收能力强，自学能力也相当好，有了这些基础后他们的学习就非常轻松，甚至对于他们来说，教师的过多讲解是一种浪费，不利于他们的更进一步发展；相反，另一部分学生，他们接触电脑的机会很少，对电脑并没有什么基础，接收能力也相当差，课堂习惯又不好，以致教师在课堂上所讲授的知识他们都接收不了，学习兴趣进一步丧失，如此恶性循环，导致他们失去学习动力；而中间部分的学生则面临着如何进一步提高能力的问题……正如有人说“有多少个学生就有多少个独特的世界”，学生的个体差异体现在基础知识和基本技能情况、对新知识的接受能力、学习习惯、学习兴趣、学习态度、个性品质等诸多方面。因而我们就不能在课堂上仍然用一成不变的方式，将相同的知识内容传授给差异性很大的学生。在教学中应用“分层教学”模式，将发展水平和学习基础相近的某些学生归为一类或一层，将全班学生区分为若干层次，在课堂教学中开展既有面向全班又有面向小组，既有统一活动又有区别对待的“分层”教学活动，就成为走出上述困境的理想途径。

一、分层教学理论概述

分层教学是指教师根据学生现有的知识能力水平、心理特点和不同个性，把学生科学地分成几组各自水平相近的群体并区别对待，这些群体在教师恰当的分层策略和相互作用中得到最好的发展和提高。分层教学的目的在于促进每个学生在原有基础上得到充分发展，它重视学生的个体差异性，能够有效弥补班级授课制固有的缺陷，提高课堂教学效率。分层教学，从古至今历来被教育界所重视，从古代教育家孔子的“因材施教”思想，到当代教育家布鲁姆提出的掌握学习理论都体现出分层教学的理念。
实施分层递进教学的指导思想主要有三点：第一，教师的教要适应学生的学，学生是有差异的，教也要有差异；第二，教学中要形成一种有利于各层次学生在原有基础上不断“递进”的机制；第三，教学要取得良好效果就需要充分利用各种教育资源，学生之间的差异就是一种可供开发利用的教育资源。

二、 分层教学需要把握的三条原则

1、 面向全体的原则
学生的学习是在教师指导下的认识过程，而这个过程的主体是学生。在实际的教学过程中，教师着眼点和着力点必须始终面向全体学生，通过不同层次的教学活动，促使每一个学生都得到发展。
分层教学正是针对学生的差异，为每个学生发展提供平等机会，把目光从部分人转向全体。在信息技术学科教学过程中，教师应该从各类学生的实际出发，承认各种原因产生多种不同差异，保护学生学习信息技术的热情，不断启发他们自觉学习、积极思考，引导他们提出、分析和解决问题，指导他们掌握正确的学习方法。
2、尊重个体的原则
人与人的差异是客观存在的，根据不同的个性差异提出不同的目标要求并组织教学活动是符合人的认知规律的。因此，在信息技术教学过程中不应该也不能够用统一目标要求所有的学生。
在分层教学中，对后进学生应该适度降低教学要求，来调动积极性，保护自尊心，通过实施不同层次的教学活动，保证后进学生达到课堂教学的基本要求。
3、重视发展的原则
教学过程中既要看到差异，也要同时看到每个学生都有巨大的发展潜能，要充分调动学生的学习积极性和主动性，以动态的观点实施分层递进教学过程。对学生的分层也要及时更新，层次的划分并非一劳永逸，教师要根据学生在教学中反映出的个体情况和发展趋势，及时调整学生的分层标准，使每个学生随时处在积极进取的发展状态。

三、实施分层教学的五个着力点：

㈠、教学对象的分层
分层教学理论的基本要求和目的，就是根据不同学生的具体情况和知识结构进行教学设计，因此根据学生的个性差异，以及平时对学生智力因素和非智力因素的全面考查，以动态、发展的观点客观地认定每个学生的层次，并相应地将学生分成若干不同层次的组。比如在我们信息技术学科，可以根据学生的测验成绩、学习态度、基础水平和接受能力，分成A、B、C、D四个层次。A层的学生为优等生，他们有一定的电脑知识，对电脑很感兴趣，学习自觉、理解接受能力强，潜力较大，有一定的实践操作能力。B层学生为中等生，电脑基础较好，理解接受能力较好，但在学习上只求过得去，欠缺强烈的进取心。C层学生为中下生，理解接受能力一般或稍弱，但在学习上很努力，电脑水平与B层学生相差不远。D层学生为后进生，电脑基础差，理解接受能力也较差，他们在学习上也往往不努力。层次的划分是动态的，实行升降级制，学习期间根据学生的学习情况进行层次调整，使他们保持积极的学习心态以取得更好的学习效果。
㈡、教学目标的分层
教学目标分层的目的在于针对学生掌握知识的不同情况，来设置各个层次的学生要达到的不同学习目标，从而有针对性的教给学生不同水平的知识，以便和学生的知识结构相适应。“最近发展区”理论也认为，教师的教学活动不能停留在学生的第一发展区上，教师的教学应该引起、激发和启动学生一系列的内部发展过程，让学生通过自己的努力思考，完成比现有知识水平更高层次的知识水平。这种知识水平是经过学生的努力可以达到的，也就是平时我们经常说的“跳一跳，摘桃子”。对这种知识的学习，学生必须先努力向上“跳一跳”，才能完成教学任务。而教学目标的分层设计，目的就在于给不同的学生提供不同的阶段学习目标，以使每个学生能根据各自的情况进行有针对性的学习，得到发展。
㈢、教学方法的分层
没有兴趣的强制性学习，会影响学生探求知识的欲望。尤其是小学生，他们的年龄、心理特征都决定了他们做事往往从兴趣出发。对于那些单调、枯燥的练习和难以理解的理论知识，教师应特别注意教学方法的选择，以保持和提高学生的学习兴趣。针对上述ABCD四种层次的学生，可以采取不同的教学策略：
A层：采取“导学”的方法，大部分情况下有老师指定学习内容，指导学习方法，引导学生自主学习，让他们自己主动地构建信息技术知识结构；进行个别化指导，鼓励“冒尖”，使优生更优秀，而且在他们的积极带动下，努力争取集体优化；充分鼓励引导学生扩大知识面、加强、加深对基础知识的了解。
B层：采取“帮学”的办法，在上课时多提问，使他们集中注意力听好课，思想不开小差，积极参与A学生的活动，让他们订一个经过努力可以达到的等级指标，促使他们认真学习，提高学习成绩；引导好他们的学习热情，激起他们强烈的上进心。
C层：采取“教学”办法，介入学生的具体学习过程，帮助他们查漏补缺，进行知识的系统和归纳；尽可能进行个别化辅导，尤其教给他们学习电脑的有效方法，练习时多些鼓励和表扬，帮助他们树立自信心。
D层：采用“诱学”方法，引入“激励教学机制”，加大感情投入，循循善诱，充分开发学生的非智力因素。对于他们在课堂上积极的表现和进步都给予表扬和鼓励，同时让他们做一些浅易的练习操作，让他们克服畏难心理，树立起学好信息技术的信心和热情。
㈣、教学活动的分层
教学活动是以学生的“学”为基础的。教师的教只有符合学生的实际情况，针对个体差异区别对待，有针对性地进行教学，既有统一要求，又有因材施教，这样才能充分调动学生的积极性，使不同层次的学生都有所提高。
具体的表现为：
1、备课上的分层
在依据课程纲要、吃透教材的前提下，针对不同类型的学生提出不同的教学要求，设计教法，重点考虑排除差生的学习障碍，提出对优生的高层次要求，设计分层练习。依据不同类型的学生的接受能力，提出不同的教学要求，使他们在各自的能力范围内得到充分的发展。
2、操作练习上的分层
信息技术课中，学生的操作时间要占到整堂课的70%左右。所以操作练习中，我们可以针对不同层次的学生确定不同的操作目标，当然分组是根据原有的成绩定的，凡是达标的都给予肯定，同时也鼓励学生向更高一组挑战。
㈤、教学评价的分层
布鲁姆的掌握学习特别重视“反馈——矫正”策略，在教学过程中根据不同层次的学生教给不同水平层次的知识，所以对学生的评价也应分层，如果再以一张试卷或是统一的操作来评价学生的学习的话，不能有效反应出学生实际掌握的水平及提高的幅度，相反可能会挫伤底层学生的学习积极性。因此，要对学生进行分层评价，以其在原有知识水平上的进步和提高幅度作为评价学生是否完成教学目标的一个基准，同时让提高快的学生上升层次，让他们感受成功的喜悦，从而进一步激发他们的学习积极性。
布鲁姆提出的掌握学习理论认为：“只要在提供恰当的材料和进行教学的同时给每个学生提供适度的帮助和充分的时间，几乎所有的学生都能完成学习任务或达到规定的学习目标。”在信息技术课教学中应用分层教学方法，能够有效的克服教学内容与学生兴趣爱好之间的矛盾，克服学生掌握知识水平两极分化的矛盾，有效解决班级授课制的固有缺陷和因材施教之间的矛盾。