运用课堂观察，促进听评课水平的提高

运用课堂观察，促进听评课水平的提高　　

于忠利　　

随着我市大课例教研的开展，尤其是今年启动的新的课堂教学改革，听课、评课已经成为教师提高教学水平、开展校本教研的重要手段，但我们发现许多教师不会听课，评课时也只是说些皮毛的东西，说不到点子上，使听课、评课陷入了低效的状态，缺乏一种可操作的可以参照的手段，让教师听课时会观察，评课时有话可说，因此，我越来越感到引进课堂观察就不失为一种很好的抓手。2008年，随着生命化课堂的开展，威海教研中心科研处主任董绍才向我介绍了这一最新的研究成果，我也在全市历史教师中进行了使用和推广，收到了很好的效果。　　

1.课堂观察的出现　　

课堂观察源于西方的科学主义思潮, 作为一种研究课堂的方法, 发展于20 世纪五六十年代。具体就不细说了。2007年华师大与杭州市余杭中学联合开发了《课堂观察手册》，尝试从四个维度: 学生学习、教师教学、课程性质和课堂文化构建这样一个课堂观察框架，每个维度由5个视角构成，例如，学生学习维度包括：准备、倾听、互动、自主、达成这5个视角，每个视角由3至5个观察点组成，合计68个点。 当然我们在实际使用过程发现，观察点过多，教师显得手忙脚乱，我们可以简化其课堂观察聊表，使其更便于我们进行观察。　　

2.课堂观察的定义　　

课堂观察，顾名思义，就是通过观察对课堂的运行状况进行记录、分析和研究，并在此基础上谋求学生课堂学习的改善、促进教师发展的专业活动。作为专业活动的观察与一般的观察活动相比。它要求观察者带着明确的目的，凭借自身感官及有关辅助工具 (观察表、录音录像设备)，直接(或间接)从课堂上收集资料，并依据资料做相应的分析、研究。它是教师日常专业生活必不可少的组成部分，是教师专业学习的重要内容。　　

　　课堂观察是一种研究方法。它将研究问题具体化为观察点，将课堂中连续性事件拆解为一个个时间单元，将课堂中复杂性情境拆解为一个个空间单元，透过观察点对一个个单元进行定格、扫描，搜集、描述与记录相关的详细信息，再对观察结果进行反思、分析、推论，以此改善教师的教学，促进学生的学习。　　

　　课堂观察是一种工作流程。它包括课前会议、课中观察与课后会议三个阶段。从课前会议的讨论与确定，课堂中的观察与记录，到课后会议的分析与反馈，构成了确定问题——收集信息——解决问题的工作流程。基于课堂观察，教师认识、理解、把握课堂教学事件，澄清教学实践的焦点问题，并在数据分析的基础之上反思教学行为，寻求新的教学改进策略与方式。　　

课堂观察是一种团队合作。它由既彼此分工又相互合作的团队进行。在课堂观察的整个过程中，每一个阶段都是教师之间多向互动的过程。教师借助于课堂观察共同体，探究、应对具体的课程、教学、学习、管理上的问题，开展自我反思和专业对话，在改进课堂教学的同时，促使该合作体的每一位成员都得到应有的发展。　　　　

3.课堂观察的意义　　

　　课堂观察对改善学生课堂学习、促进教师专业发展和形成学校合作文化等都有着极其重要的意义。　　

　　首先，课堂观察的起点和归宿都是指向学生课堂学习的改善。无论是教师行为的改进、课程资源的利用，还是课堂文化的创设，都是以学生课堂的有效学习为落脚点。课堂观察主要关注学生是如何学习，会不会学习，以及学得怎样，这与传统的听评课主要关注教师单方的行为有很大的不同；即使所确定的观察点不是学生，其最终还是需要通过学生是否学得有效得到检验。因此，课堂观察的过程是合作体关注学习、研究学习和促进学习的过程，始终紧紧围绕着学生课堂学习的改善。　　

这就要求我们听课时要把更多的精力放在观察学生身上，通过观察可以了解学生学习自主学习的情况，便于授课教师了解真实的课堂。国外很多教师听课都是面对学生而不是只关注教师。而七里等中学的站立式听课，更便于听课教师随时走动观察学生的课堂表现，了解学生的学习程度和小组合作的表现，为改进教学，实现课堂效率的提高提供依据。　　

其次，课堂观察是促进教师专业发展的重要途径之一。一方面是由于课堂观察的专业品性：它不是为了评价教学，面向过去，在观察之后对被观察者评出三六九等；而是为了改进课堂学习、追求内在价值，面向未来，在观察的整个过程中进行平等对话、思想碰撞，探讨课堂学习的专业问题。一方面是由于课堂观察即教师参与研究：教师参与研究是教师专业发展的最重要且最有效途径之一；而课堂作为教师教学的主阵地是教师从事研究的宝贵资源；课堂观察促使教师由观察他人课堂而反思自己的教育理念和教学行为，感悟和提升自己的教育教学能力；无论是观察者还是被观察者，无论是处在哪个发展阶　段的　老师，都可以根据自己的实际需要，有针对性地进行课堂观察，从而获得实践知识，汲取他人的经验，改进自己教学的技能，提升自己的专业素养；比较有质量的课堂观察就是一种研究活动，它在教学实践和教学理论之间架起一座桥梁，为教师的专业发展提供了一条很好的途径。　　

　　再次，课堂观察作为一种合作的专业研究活动，有助于学校合作文化的形成。课堂观察是互惠性的，它不是行政命令，也不是规定性的任务，而是出于自愿和协商的专业学习活动，观察者和被观察者都能受益。而课堂观察合作体的形成与活动的开展营造了一种合作的学校文化，增进了教师的责任感和对学校的归属感。 　　

4.课堂观察的目的　　

开展课堂观察研究主要基于下列几点共识：一是要进行课堂观察，首先要解构课堂，因此，需要研制《课堂观察框架》；二是要持续而有效地开展课堂观察，必须组建专业合作体；三是要分析某教师的课，还需要了解该教师，因此，课堂观察主要是同伴的合作观察；四是要使课堂观察有立足之地，必须针对传统听评课的不足；五是要使课堂观察具有专业性，观察者必须经过一段时间的学习与培训；六是要使课堂观察具有时代性，必须整合人种志等观察的部分合理元素。　　

课堂观察不是居高临下，不是行政活动；而是双方地位平等，是学术探讨活动，是非奖惩性的；不是为了完成“听课”任务，而是为了发现问题，解决问题的，是为了教师的专业发展，是发展性的；不是为评价教学，面向过去；而是改进教学、追求内在价值，面向未来，是建设性的；解决教师总是担心而有意回避或不敢面对的问题。　　

课堂观察与传统的听评课标准的关系。传统的听评课标准比较宏观、笼统，课堂观察侧重微观教学行为，二者要更好地结合起来，才能从整体上把握一节课。　　

5.课堂观察的举例　　

案例1：例如观察学生学习的纬度中的“自主学习”的视角主要观察第一个观察点①学生可以自主学习的时间有多少? 有多少人参与? 学困生的参与情况怎样? 第二个观察点②学生自主学习形式( 探究/ 记笔记/ 阅读/ 思考) 有哪些?各有多少人? 第三个观察点③学生的自主学习有序吗? 学生有无自主探究活动? 学优生、学困生情况怎样?第四个观察点④学生自主学习的质量如何?　　

案例2：例如课程性质纬度中的评价视角。检测学习目标所采用的主要评价方式是什么? 是否有效?这里举个例子。我在听课中发现：课后检测教师统计检测情况，“全对的站起来。”只有几个学生站起来，教师感到很不满意。显得很生气，课后自己也说：这节课很失败，怎么就那么几个全对的。我说：你的期望值过高，选择的评价标准太高，尤其是差生，这样的评价标准使多数学生游离于评价的主体之外，打击了多数学生的积极性，也给自己的授课效果得出了不真实的结论。不如实施分层教学，给每个层次的学生确定不同的目标，例如前十名90，80、60分。大拉甚至可以30分就达标，这样让每个学生通过能力都能达到标准，让多数学生体验到成功的快乐。这样的评价标准才使科学的、有效的。　　

案例3：我们会发现不少教师讲课各个环节时间安排不合理，头重脚轻，导致教学任务没有完成，如果利用课堂观察中的教师教学的纬度中的环节视角来观察就会很轻易地解决这个问题。这一环节包括：①本节课由哪些环节构成? 是否围绕教学目标展开? ②这些环节是否面向全体学生? ③不同环节/ 行为/ 内容的时间是怎么分配的?听课时有专门的教师进行本项的观察，记录各个环节的用时，这样在评课时就可以与授课教师进行交流，共同诊断，看看哪个环节用的时间多？哪个环节浪费了时间？这样就可以分析出存在的问题，找出解决问题的办法。