教师在自主能力培养中的角色定位

教师在自主能力培养中的角色定位　　

一、分析目前我们教师在教学中存在的误区　　

1、从教师的思想和观念上来分析　　

（一）是教师对学生不放心，担心学生不行，怕学生走弯路；　　

（二）是教师对自己不放心，生怕放得过开自己控制不住局面，怕学生不沿着自己设计的路子走，怕掌握不住课堂时间，完不成教学任务。说到底，教师考虑的仍是自己的教的问题，而不是学生的学。
2、从课堂的操控情况看，课堂内学生充分自由，教师成了旁观者。其主要表现有：　　

（一）表面上气氛很热闹，学生在讨论，在研究。但实际的讨论偏离中心，学生说话随意甚至跑题，形式与内容分离，效果甚微；　　

（二）教师对学生的自学只有任务布置，没有具体的要求和学习方法的指导，在这样的环境下，学生学得无助，学得茫然。存在这种误区的原因主要有两个：一是教师对“以学生为主”的观点理解不准确，忽略了应该发挥的组织、调控作用，更忘却了自己是指导者的角色；二是教师对学生的学情掌握不够准确，要求过高，任务过于笼统，于是便走了另一个极端，这种现象目前也较普遍，而且有蔓延之势，这样的教学学生学习效率极其低下，后果十分严重。
3、从师生关系来看，师生关系仍不平等，教师仍然是让学生“望而生畏”的“长者”。其主要表现有：　　

（一）教师对学生学习活动的实质性参与不够，虽然课堂内教师的巡视、个别辅导多了，有时甚至钻到了学生堆里，但大多还是象征性的，就象是领导到到场。在学生的眼睛里，也大多没把老师当作真正的学习伙伴来看待，而是唯老师的意见是从。在这样的氛围里，教师要成为真正的合作者、参谋员很难。　　

（二）教师对学生的尊重不够，平时对学生说话大多用的是命令式、训斥式、指挥式。师生关系的不平等，主要是因为教师的学生观还存在偏差，没有把学生当作有差异的、有个性的和发展中的人来看待，长期的不平等关系下，导致学生的教师观也存在偏差，不敢把教师当做学习伙伴来看待。
二、在自主能力培养教学中，教师的角色定位　　

小组合作学习提倡教师当好“导演”，学生当好“演员”，而不再像传统教学所强调的那样，教师为了保持所谓的权威，教师既“导”且“演”。李镇西校长　曾谈到　老师应是自主学习的首席参与者和积极的引领着，在小组合作学习中教师应作为平等的学习共同体中的一员，不是一般的合作者，它是“平等中的首席”。合作学习从学生主体的认识特点出发，巧妙地运用了生生之间的互动，把“导”与“演”进行了分离与分工，把大量的课堂时间留给了学生，使他们有机会进行相互切磋，共同提高。学生由于主体性得到了体现，自然会产生求知和探究的欲望，会把学习当作乐事，最终进入学会、会学和乐学的境地。师生负担也可以由此大减，教学的良性循环也会因此而建立起来。　　

三、教师在自主能力培养教学中怎样做才能正确发挥引领作用　　

作为课堂中的一员，教师在其中担当的角色却是极其宽泛的，发挥的作用也是不可忽视的。是引领者？组织者？管理者？还是协作者？教师应该给自己一个怎样的定位呢？主要有以下几点：　　

1、做学生学习的有效预设者　　

一石激起千层浪，有　时　老师就是课堂上的那块石头，能让学生的情感、思维泛起层层涟漪。作为整个课堂的调控者，教师不仅要组织学生对文本进行专一、集中、正确的解读，还要及时捕捉课堂上生成的亮点，并及时反馈，进行深层的探究。而教师要在课堂上游刃有余地调控、引导，以居高又有对文本进行深入的探究，设计好教学流程。即以居高临下的姿态统观全局，就需要做好课前的准备工作。准备工作包含的内容是多方面的，既有教师情感、心理上的调节，还有教学流程的设计，教学用具的准备等等。而在诸多准备中最为重要的就是要求我们从学生的特点出发，从学生的需求出发，展开对教材的解读，对目标的确立、对流程的预设。具体来说，一是要研读文本，大胆整合。即使是很少的一个知识点，其中的信息量也是很大的，这些信息量无法在课堂是一一呈现，有时这些信息在文本中的表现方式比较零散。这时，就需要教师在把握重点的前提下，对文本进行整合、剪裁，让他以一种更完整、更紧凑的方式呈现在孩子面前，特别是将那些更为重要的信息凸显出来，引起学生的注意。从而达到“以少胜多，以点带面的教学效果。二是强调重点，突破难点。课堂上的时间是宝贵的，如何分配这有限的时间？这就需要我们教师在仔细研读课本的前提下，结合学科特点，找准教学内容的难点、重点所在。让学生在有限的时间内把握住文本的精髓。由这些点发散出去，构成整个教学过程。三是流程紧密，“空白留存”，教学时间的有限性要求教师在设计教学流程是环环相扣，一气呵成，让每分钟都出成效。但同时教师要预留出足够的空间，让学生充盈这一空间，让学生在这充盈中生命得以丰富，思维得以拓展。　　

2、做学生情感的积极激发者　　

参与到课堂是学生内在的学习需求，是学生的强烈兴趣使然。但学生由于其年龄特点，内在需求和兴趣不能保持长久的时间，要让学生全员参与到课堂中，全程参与到课堂中。教师就要以鼓励性的语言、感染性的激发出学生的这种内在需求。当然，孩子的情感是否参与到课堂中来与学生的内在需求有关，与学生的兴趣指向有关，与教学内容的特点有关，但学生由于其年龄特点，内在需求和兴趣不能保持长久的时间，要让学生全员参与到课堂中，全程参与到课堂中，教师的感染作用、教师的激励作用、教师的调节作用也成为其中的一个关键点。教师就要以鼓励性的语言、感染性的激发出学生的这种内在需求。就感染作用来说，如果教师是全身心的投入到课堂上，做到了物我两忘，那么他的情绪必定是饱满的，他的语言必是极富感染性的，而这饱满的情绪、极富感染性的语言会带动学生的情绪，会唤起学生的积极性。老师的一个会心的微笑，老师一个赞赏的眼神，老师一句赞赏的语言都会影响到孩子的情感，影响到孩子能否持久的保持学习的热情，而这正是教师的激励作用。教师的调节作用主要发生在课堂上有所懈怠之时。学生的年龄特点决定了孩子不可能长时间的保持一份积极的状态，他会出现倦怠的时候。在这个时候，就要求老师通过多种教学手段帮助学生重新建立起积极的情感，当然，方式是多样的，可以是契合教学内容的一段视屏，可以是一个自由放松的小组讨论，可以是一个动手又动脑的实践活动。这样的调节一定能激发出学生更多的热情。　　

3、做学生交流的平等对话者　　

我们的课堂应是师生、生生在阅读文本时，每个人有不同的情感体验，会有不同的理性思考，因此课堂应呈现出“千帆竞发，百舸争流”的状态。课堂上，就要作为主体的学生，各抒己见，就要“仁者见仁，智者见智”而师生间的对话是思维碰撞、思想升华的过程，在这个过程中流淌的不仅仅是师生间的讨论、探究，更是一次人与人之间心灵的交流和沟通，共同接受一次情感的洗礼。对话是教学的手段，更体现出师生间的关系。学生愿不愿意说，想不想说，很大程度上取决与教者的态度。因此，教师要做好一个平等对话者首先是师生之间要建立一种平等、友好、亲密的关系。在这种关系中，在这种氛围中，学生才有倾吐的愿望。而这种平等的关系的建立需要教师从“师道尊严”的传统认识中走下来，抹去严肃的面容，严厉的语言，在态度上、情感上真正把学生作为一个独立存在的个体看待，尊重他们的情感，尊重他们的认识。要让整个课堂体现民主、和谐的气氛。其次是对学生的认知要有足够的信心。课堂理应是学生尽情展现的舞台，理应是学生大胆展示的舞台。传统的课堂　常是　老师“一言堂”，而学生只是知识的容器，一股脑的接受老师的话语。很大的原因是因为老师觉得学生的想法不深刻，说不到点子上。实际上，学生的潜力是无穷的。作为教者，要充分相信对一些问题的探究是学生能独立完成的，对一些问题的看法学生是有独特的认识的，给他们一个空间，他们能让这个空间熠熠生辉。另外，多一点宽容，多一点欣赏是完成平等对话的保证。对待孩子的话语要多点欣赏，多点赞赏。学生的话语或许有些“不知天高地厚”，或许有些“异想天开”，但教师要捕捉孩子话语中的精彩之出只有，包容和欣赏才能让对话持续、精彩。　　

4、做学生发言的公正评价者　　

课堂上，学生表达着对教材、对文本的理解，当学生表达完自己的看法，他们都期待着老师的评价，如果教师对学生的发言不置可否，或是敷衍了事，或是批评贬低，就会挫伤学生的积极性，阻碍他们在课堂上参与热情。因此，在课堂上，我们首先要做好一个很好的倾听者，这是评价的前提。“倾听”是一种态度，学生从这种态度中读出了老师的欣赏。更重要的是，只有认真倾听了学生的发言，我们才能评价才能针对学生的发言有的放矢，才能给予学生一个客观公正的评价。如果我们在学生发言时表现出不耐烦，轻易打断学生的发言。那么，无论你的评价多么中肯，你的评价多么有针对性，学生都是不能接受的，因为学生已经在情感上排斥了这个评价。在评价的过程中，我们要强调两个关键词：鼓励、客观。我们在评价时要用欣赏的眼光去看待学生的发言，要用积极性的评价唤醒学生表达、思考的欲望，提升学生的自信心，让学生知道“我能行”，“我可以”同时，这种评价又必须是客观的。鼓励的同时也要指出学生发言中存在的问题， 让学生重新反思、审视。另外，不是一个评价就够了，我们还要帮助学生丰富、完善自己的答案。教会学生“怎样做”“怎么想”才会更好，给学生指出进一步努力的方向，让学生在这种更改、修复中不断　　

提高认识，不断丰富情感达到学生行为增值的目的。　　

课堂是每个教师的职业生命所在，我们在这里完成对教材的解读，在这里完成对学生心灵的塑造，我们也是在这里完成自身的成长。让我们的课堂充满诗意的色彩，让我们这诗意的色彩中构筑美丽的教之路。