解放学习力，激活思维力

解放学习力，激活思维力　　

——读解放“学习力”有感　　

本学期为小数学科的课堂教学改革伤透了脑筋，是反复琢磨，可还是莫愁湖边走，糊里糊涂的。偶读09年《人民教育》第21期主标题是《解放“学习力”》副标题是《蔡林森“先学后教，当堂训练”的背后》一文后，如醍醐灌顶。蔡林森经过20多年探索实践、在洋思中学开花结果、又在永威不断丰富创新的“先学后教，当堂训练”教学理念与模式与深层剖析让我耳目一新。现与大家共享。

收获一、要搞好课堂教学改革需要我们颠覆对课堂、教学惯常的一些认识。　　

我们认为，课堂是要讲的，没有老师的讲就没有学生的学。应颠覆为，课堂要尽量减少老师的讲，只有老师不讲学生才可能真正地学。

我们认为，先有老师的教，才有学生的学，教是课堂的主旋律。应颠覆为先有学生的学，才有老师的教，学是主导课堂的一切。

我们认为，教是为了不教，教在我们心中根深蒂固，永远不放心学生成了我们的心结。应颠覆为不教才是教，永远坚信学生学的自觉和能力，时刻警惕老师的教变成越俎代庖，才是教育的真智慧。

我们认为，课堂主要是让学生去理解知识，至于运用、练习更多地是课堂之外的事。应颠覆为理解和运用知识都是课堂必须完成的教学任务。没有相当的练习，就很难说理解得多好，更谈不上形成能力。没有运用，教学就是失败的。

课堂的起点不是老师的教，而是学生按照自学指导要求自学。学生的理解、练习产生错误时，首先不是老师解疑释惑，而是请学生更正、讨论。老师不过是课堂的影子，而且是自我极度克制的影子。

什么是理想的教育?“能给学生自学、创新、锻炼的机会或环境、平台的教育，才是好的教育。”蔡林森说，“教育工作者不是要去塑造学生，而是提供条件。比如母鸡孵蛋，我们只能给它提供适宜的温度，而不好代替它孵。同样的，我们也不好代替学生学。好的教育不在设施的豪华。好的教育是要让孩子去学会努力、学会吃苦、学会自我锻炼。把孩子内在的向上发展的求知欲激发出来，把学习的主动权(比如独立思考、动手试错、自我纠正等等)完全交还给孩子，把孩子扔到知识的海洋中让他自己去吸纳、去搏斗乃至去吃苦，也就是给学生主动求知、自我发展的自由。

收获二、探寻蔡林森“先学后教，当堂训练”的背后　　

蔡林森“先学后教，当堂训练”课堂教学模式大概分为4个模块8个小环节：(一)辅助环节(约1分钟，包括板书课题、出示目标即学习目标、出示自学指导) →（二）先学 (约15分钟，包括读书看书、检测练习或提问)→（三）后教(约10分钟，学生相互更正或曰兵教兵、师生讨论)→（四）当堂训练(约20分钟，即完成作业)。这“四板块”“八环节”是一种系统性模式。因为系统所以科学，因为科学所以坚持，因为坚持所以卓越！这是一个坚持寻常见奇迹的故事。

上面四个模块看上去很简单，但里面有很多“玄机”。

先看这1分钟的“辅助环节”，要直接引入课题，出示目标，出示自学指导。

这个环节最重要的是“学习目标”确定。“教师只有把目标写准了，做到心中有数，教学才有方向。”然而，　许多　老师并不懂如何准确制订目标，只是“糊里糊涂上课”。他们对学习目标的独到见解，让我也眼界大开。

比如：第一学习目标不能偏离学科方向。“比如教说明文《蜘蛛》，有的老师把目标定为让学生‘知道蜘蛛的生活习性、身体结构等’。这是常识课的目标，不是语文课的。语文课的目标，应该是让学生学习文章怎么抓住蜘蛛的特征以什么样的顺序进行说明。然而　许多　老师恰恰弄反了。又如教议论文，应该让学生明白文章用什么论据如何论证中心论点，而不是把主要精力花在让学生知道什么政治道理上。”

第二，不能降低要求。“中国有80％的老师都不知不觉把教学目标降低了，他们的教学根本没有达到目标。这就是我们教学质量不高的根源所在。”蔡林森说，“比如教用加减法解二元一次方程组，教学目标应该是什么呢?是要理解用加减法解二元一次方程组的方法，而且还要能正确运用。但是　许多　老师最多只达到了一半：理解。他们从上课讲到下课，就只是讲了例题。你讲得再好，只能说让孩子理解了知识。没有动手，就谈不上正确、熟练地运用。如果教学目标里规定要培养学生运用的能力，那么你就要用70％的时间花在运用上。”“先学后教，当堂训练”教学模式规定要用20分钟做作业，而且，“先学”中六七分钟的检测，实际上也是做练习，也就是说，整堂课有二十六七分钟都是在让学生动手“做”，其目的，就是要在课堂上真正培养学生正确、熟练运用所学知识的能力，同时在运用的过程中加深对知识的理解。“可是，现在大多数的老师，都是把应该在课堂上完成的作业留到了课外。”这就是学生课外学习负担难以减轻的根本原因!

第三，不能拔高要求。蔡林森说，“很多人教学质量不好，就是目标偏高，一偏高，基本目标就达不到。老师讲得再好，但是孩子们接受不了，有什么用!”比如下乡时，有的教师一节课让学生理解两种类型应用题的数量关系：一类是部分与整体的关系；一类是两种不同量之间的关系。结果是学生一个类型的数量关系也没搞清楚。

第四，辩证看待目标多元化。学生看到的“学习目标”，只有“两维”：知识目标和能力目标，即理解和运用。从实际课堂教学看，老师也似乎只是围着这“两维”转。这并不意味着忽视情感、态度与价值观。他们认为，情感、态度与价值观是每堂课都要有的，由老师心中把握即可，没有必要出示。“教师情感到位了，学生情感就能到位。”更重要的是，在他们看来，理解、运用知识才是课堂学习的核心目标。“只有文化知识的目标达到了，德育才容易上去”，如果这个目标没达到，情感态度价值观终究是空中楼阁。“学生有本事学好知识，当堂训练形成能力，不仅说明他达到了知识和能力目标，也标志着他的态度、精神达到了一个新的境界。”在蔡林森看来，学生只有学习成功，才能在学校教育生活中获得基本的尊严。

其次是编写自学指导的要求。相较于学习目标的制订，“自学指导”似乎是容易的，就是4个明确：明确看什么；明确自学的方法；明确自学时间；明确自学要求，比如看例题，要能理解什么。这里头也大有门道，尤其是要处理好以下两点：

一是规定好自学的重点。自学时间相当短，一般只有五六分钟。如何让学生把有限的时间用在“刀刃”上就成了关键。这个“刀刃”就是一节课教学目标的重点，即新知及运用新知可能犯错的地方。比如教用去分母的方法解一元一次方程，就应该要求学生重点看例题中去分母的一步，并思考为什么去分母要用最小公倍数去乘、为什么不能漏乘一项、为什么分子是多项式时要添括号。“这3个问题自学好了，其他就迎刃而解了。”

二是规定好自学后检测的内容。这其实是给予学生自学方向，因为有什么样的检测，就有什么样的自学。蔡林森说，“我们走过弯路。有的老师规定在自学之后，不是模仿例题做习题，而是提问，比如什么是一元一次方程?其结果，就是把看书变成了背概念，学生就不动脑筋。名为自学，实为死学。除了一些文科课堂，我们坚决反对提问，而是做习题。把习题做会了，说明你对概念就理解了。习题毕竟与例题不同，学生就要创新，就要举一反三，这就是知识的迁移。比如教‘力的三要素’，我要求学生边看课文，边做实验，5分钟后登台表演，边演示边解说边回答问题。比如他拿着钳子敲别的物体，要说明哪个是受力器，哪个是施力器，为什么。这样这一知识对他来说就是活的了。”一句话，自学指导要重在引导学生运用知识。

（二）“辅助环节”之后，就是 “先学”环节，即学生看书自学及检测。

1.自学环节。

蔡林森认为课前预习，效果没有保障，还加重学生的学习负担。把“课前预习”移到课上，就是“自学”。在这个环节，教师的任务是“让学生静下心来、埋下头来钻进书本去理解知识”。这就需要教师做好“退居二线”的工作：一不能走出教室。二不能板书，尤其不能板书即将要检测的题目。“你一抄题，孩子马上就不读书。”三不能辅导学生。四要对认真学的同学表示满意的神情，对不够专心的个别同学，可以说上一两句悄悄话，督促他认真自学。

2.检测环节。自学完毕，教师一个字不讲，立即转入“检测”：模仿例题做习题。

“检测”的目的，一是培养学生运用新知的能力，二是调查学生自学的效果，因此，其重点就不是展示学生学得多么好，而是要充分暴露问题。

“检测”中的运用还是初步的、简单的，其题目不能太难，主要是课本上的习题，量不能太多，一般为2-3道。不能叫学习好的学生，而要叫2-3名后进生板演——因为他们暴露的问题最多，最有典型性。其他学生在座位上独自练习。

“老师要巡视，收集学生出现的问题并归类，特别要注意后进生有哪些问题，哪些是主要的，哪些是次要的，哪些是倾向性的，哪些是个别的。千万不能辅导。”这里最大的挑战，是教师要根据学生暴露的问题，调整教案，“进行第二次备课”。 “检测”是“后教”直接而根本的依据。无论老师如何精心备课、预设，都无法准确测知学情，只有通过“检测”，每个学生的真实情况才一目了然，才可能真正做到“以学定教”。此　时　老师的大脑要高速运转：学生的哪些问题是接下来要重点讨论的，叫哪些学生上台更正才更具有代表性，还有哪些内容是要教师加以突出、引导的……于是进入一堂课的高潮：后教

（三）后教环节。后教，即更正、讨论“先学”中暴露的问题。

名为“后教”，其实主角仍然是学生，教学形式主要是学生教学生，所谓“兵教兵”。“老师只是做节目主持人。”

“老师要引导学生找出板演习题中的错误，鼓励学生上台更正写出不同答案。”蔡林森说，“要尽可能让学生自己去更正、纠错，这样最能激发学生思维、培养他们独立思考的能力。同时，这也是更深层次的合作学习：每个人都在动脑，都在思想深处互相“对话”。

讨论，是为了弄懂“为什么”，所以不能就题讲题，要就板演的习题，把错误归类，由个别到一般，得出规律，使学生触类旁通、学会运用，或者抛出被学生忽略的问题，引导学生讨论得出正确的结论。这样的讨论才是深入的、有效的，它刺激每个学生的神经，扎实地纠正每个人理解上的偏见、错误。

（四）当堂训练环节。蔡林森认为：课堂教学必须留足时间让学生紧张地练习。训练题目的设计：1.要要掌握好度，不能偏和怪；2.要注意题目的层次性，有必做题，有选做题”，以满足不同学生的需求。3.每个学生都是独立做。4.一定要保证每个学生都有20分钟左右的时间安心做作业”

收获三、课堂教学改革需要制度保障。　　

像所有教育改革一样，“先学后教，当堂训练”的成功绝不只是因为在教学层面动了 “手术”，它还倚仗其他方面的革新。比如蔡林森引进“教书育人责任制”：把“包”字请进永威，“学校与每个教师、班主任签订责任书，要求班主任、教师包教好每个学生”，其中核心的一条，是如果有一个学生不及格，要追究教师、班主任的责任。他推行“四清”：堂堂清、日日清、周周清、月月清，保证每个学生都理解教材的基础知识、做好教材的例题习题，让每个后进生都有进步。还实行常年赛课、效果第一的评课制度。他认为 “评课就是评效果”，这个效果就是看孩子是否独立、正确地完成了作业。能够完成作业且错误率低的课就是好课，否则，尽管教师讲得天花乱坠，对蔡林森来说，都是失败的。

这就在整体的制度层面，推动着每个教师慢慢走进“先学后教，当堂训练”教学模式。课堂教学改革需要我们理性思考，不在于我们走得有多快，而在于走得多远。下面简单谈谈我对小学数学“目标导学”教学模式的认识。　　

我们为什么提出这个课题？

一是提高课堂教学效率，减轻学生负担的需要。教师只有把教学或学习目标写准了，才能心中有数，教学有方向。然而，　许多　老师并不懂如何准确制订目标，只是“糊里糊涂上课”。就象《解放学习力》文中所说“中国有80％的老师都不知不觉把教学目标降低了，他们的教学根本没有达到目标。长此以往，教学质量得不到保证。因此强化目标意识，做到堂堂清，周周清，月月清，是我们亟待需要解决的问题。

二是培养学生可持续发展能力的需要。当然包括自主学习能力的培养。

现在很多学生喜欢依靠教师灌输，等待教师给出结论、给出答案，缺乏主动钻研、自主学习思考、积极探索的学习习惯。而“目标导学”通过导学案把学习目标分解成几个问题或习题，引领学生自主探索、自求答疑，使学生的等待心理、依赖习惯得到遏制。

三是教师确立“以学为本，因学论教”观念，真正发挥学生主体性的需要。导学案的编写和使用，把教学重心从研究 “教什么？如何教？”的问题上，转变到研究 “学什么？如何学？”的问题上，把以学生为本的理念具体化，可操作性强，有利于教师树立起以学生为本的新理念。

“目标导学“课堂教学模式的内涵是：以落实科学的课时教学目标为教学活动的基本导向,以师生、生生多维互动，学生自主建构为课堂教学的基本形态,以当堂达标为检验教学效果的基本手段,整体优化课堂教学结构，坚持目标科学性、学习自主性、达标实效性的教学策略，以培养学生的自主学习能力，促进学生生命的个性发展、和谐发展。

小学数学的课堂教学改革更多借鉴的是洋思“先学后教，当堂训练”模式。根据它的四大板块，构建了小学数学“目标导学”教学模式的四大板块：

示标导学—→活动建构—→当堂达标—→总结提升

第一板块：示标导学。和洋思的辅助环节有异曲同工的效果。

主要包括三个小环节：一是创设情景，引入课题；二是：出示学习目标。三是出示自学指导。

（二）活动建构

这部分和洋思的先学环节有点不同，但也吸取了其精华，其本质，又考虑到小学生的自学水平等情况，也是今后需要通过实验、实践来验证的地方。

洋思的先学环节即学生看书自学及检测。并且学生自学完毕，教师一字不讲，立即转入“检测”：模仿例题做习题。

而我的活动建构板块是这样安排的：

1．自主学习，发现问题。学生自学教材或解答例题。为了照顾学生差异，这里采用分层教学法：能力强的同学可以独立解决问题，能力差的同学可以按照老师的自学要求自学教材。也就是能看会也行。

2．小组合作，互助共享　

小组展示学生解决问题的思维过程和解题方法，交流学生在尝试练习中发现的问题，实现兵教兵的生生互动学习。

　3．全班研讨，精讲点拨　

经小组讨论解决不了的问题，全班集中解决。在这个过程中，教师要当好导演，善于启发和引导，对主讲的、补充的、质疑的、听讲的等各方面的学生全面关注和调控，并进一步把握学情，考虑调整互动探究的问题、精讲点拨的要点等；精讲点拨要把握好度；要把握时机，要突出教学重点，突破教学难点。

4.自学检测，矫正反馈

模仿例题做习题。在此环节，要优先让学困生交流展示，充分暴露问题。老师要巡视，收集学生出现的问题并归类，特别要注意后进生有哪些问题，哪些是主要的，哪些是次要的，哪些是倾向性的，哪些是个别的。再根据学生暴露的问题，调整教学，并及时反馈纠正。不能就题讲题，要就板演的习题，把错误归类，由个别到一般，得出规律，使学生触类旁通、学会运用”，或者抛出被学生忽略的问题，引导学生讨论得出正确的结论。

自学检测题的设计就是和例题一样的基本题目，如果是概念学习，应该反映概念内涵的和外延的判断题或选择题。不能直接让学生背概念，要看理解不理解概念。

在这里，学生自学后，增加了小组同学互助学习，全班研讨和教师精讲点拨，再做测试题；而洋思自学后不讲直接做测试题。哪一种效果好，哪一种方法更适合小学生，是我在思考的问题。我也准备对此进行专程的对比试验。如果一节课有多个知识点，此环节可以循环使用。

第三板块（三）当堂达标，也就是洋思的当堂训练环节无差别

第四板块（四）总结提升：　　

引导学生对本课内容进行总结、疏理知识、强调重点、归纳规律、总结方法，使知识系统化。通过对比、分析、综合把感性认识上升到理性认识归纳学习方法，从“学会”到“会学”产生新的认识飞跃。　　

以上是个人见解，不当之处，敬请大家批评指正。