课堂教学的误区及反思

随着新一轮基础教育课程改革的不断深入，越来越多的教师已清楚地意识到积极参与实施新课程改革的必要性与紧迫感。在课堂教学中努力尝试渗透课改教学理念，从而取得了有目共睹的成绩。然而，在实际的课堂教学中也出现了片面、随意、放任、偏激和“急功近利”的现象。这些现象会致使课堂教学走入误区。现列举以下几种误区及由此而引发的反思。

误区一：教师少讲、不讲就是发挥学生的主体作用　　

有的教师为突显课堂上学生的主体地位，把自己由台前操作者变成了幕后导演，而学生整节课都在教师所导演的各种活动中忙碌地交流、讨论、操作、汇报、总结，学生忙得不亦乐乎，教师却成了旁观者，在旁边无事可做，清闲自在。有的教师为了突出学生的自主性和主体性，任由学生发表见解，该引导的不去引导，该讲的不敢讲或不讲，认为这样才真正发挥了学生的主体作用。

反思：上述做法表面上是学生能用自己喜欢的方式来进行交流、合作，发表见解，看似给了学生自由的空间，可是由于教师的主导作用没有发挥出来，很容易致使大部分学生无所适从，其效果可想而知。新课程指导下的课堂教学，强调学生的主体性，并没有否定教师的主导作用，而且要求教师成为学生学习的合作者、引导者、促进者。新课改强调教师要转变自己的角色，改变以教师为主“一言堂”的局面，但并不是彻底否定教师的讲。如果一味地强调学生的主体而忽视教师的主导，就会使学生的合作探究性学习迷失方向。因此，在发挥学生主体作用的同时，千万不可淡化教师的主导作用，学生只有在教师的精心设计、统筹安排下，严格安照新课标的要求，才能有目标、有重点地学习新知识。“改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度”，这并不是不要教师讲，并不是忽视教师的指导，而关键在于教师必须会讲、精讲。

在重视学生自己的理解，珍视学生的劳动成果的同时，教师自己的主导要充分发挥作用。虽然以前那种“一言堂”的“师霸”行为和“围着老师的问题转”的“服从式”学风，确实偏离了“人本”阻碍了“主体”的发展。但我们不能因此而顾此失彼。在教学中，教师需要对学生模糊不清的东西给以明晰，对学生得出的错误结论给予纠正。在培养学生自己发现问题、分析问题、解决问题的同时，教师要密切关注他们表情变化和思想动态，该肯定的就肯定，该讲解的（特别是学生的未知地方）就绝不放高过地讲。

误区二：多组织学生讨论就是“合作探究”式学习　　

新课改要求教师组织学生开展“自主、合作、探究”学习。但有的教师认为培养学生合作学习的能力就是在课堂上多组织学生开展讨论，也就是同桌或者四人一小组之间相互问答讨论。表面上小组合作很热闹，但实际上在真正讨论时，学习好一点的同学可以说上一两句，而学习差一点的毫无合作的味道，只是在走过场而已。在讨论的过程中，教师提出的问题有的难度很大，学生无从着手，只好坐在那里说闲话；有的问题没有力度，根本没有讨论的必要，以致学生随便说说就说别的事了。有的教师在课堂上一遇到问题就让学生展开讨论，讨论的目的不明确，讨论的形式单一，似乎只要讨论就是最好的，没有看问题是否有讨论的价值。有的教师组织的讨论多，但实质性的讨论少，没有游戏规则，课堂常常处于一种“无政府状态”，小组讨论成了课堂上的“放羊”，教师以为这就是互动式“合作探究”学习。

反思：合作学习是现代教育的精华，同时也是新课改中体现新型学习状态以及培养素质的有效途径之一。合作学习以师生、生生之间共同交流、探究为基础，旨在激发学生的创造力，培养合作精神，推动自我反省。新课改要求根据学生身心发展和学科特点，关注学生的个体差异和不同的学习要求，保护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。从上述现象可以看出，它们只是形式上的合作讨论，甚至是“虚假”的讨论，并不是新课改所提倡的“合作探究”式学习。他们组织的讨论多，但合作讨论的效率低。其实，合作讨论不在于数量，而在于质量。因此，每次小组讨论活动，小组成员分工应当明确，注意成员之间的通力有效的合作。教师要指导学生学会在合作与人协调中施展自我，培养学生的自觉合作意识与合作精神。要让学生具有问题意识，培养他们对世界事物的好奇心，激发他们对每次合作讨论活动都能产生强烈的探究欲望与兴趣。

在课堂，教师不能只追求教学形式，凡遇到问题就让学生合作讨论，一些能让个体学习解决的问题就不要用小组合作讨论的方式解决。另外，合作讨论活动效果的好与差，并不取决与组织讨论活动的多与少。要实现学生真正合作讨论，教师必须综合考虑学生学习目的、动机、时机以及指导方式等因素，让孩子能够充分地交流、运用、组合所学知识。教师还要必须明确合作讨论学习的目的，要让学生体验小组甚至集体智慧的力量，并感受到在合作讨论学习中所产生的乐趣和效益。

误区三：评判对错就是评价　　

有些教师自身对自主合作学习的实质不甚明了，其评价内容和评价方式便难免单一和片面，主要关注对答案对错的评判。其主要问题表现在：①偏重于对学生个体的评价，忽略了对学生 所在小组集体的评价；②偏重于对学习结果的评价，忽略了对学习过程与方法的评价；③教师很少对学生的学习态度、学习习惯、参与程度以及创新意识、实践能力进行评价，较多地关注的是答案正确是否，甚至对学生个性化的理解横加责难，结果禁锢了学生活跃而富有创见的思维。而对那些平时性格内向、少言寡语的学生的发言更是存在偏见。这类不公正、不全面的评价极易挫伤学生参与合作学习的积极性和主动性，更不可能很好地发挥“评价促发展”的功能。

反思：合作学习的评价应着重考察学生的探究精神和创新意识，尊重和保护学生自主合作、大胆质疑和深入探究的积极性。要重视小组合作学习中的分层次评价和期望性评价。要使评价全面而有激励性，教师应把握以下几点：一是学习过程评价与学习结果评价相结合，侧重于学习过程的评价(合作态度、合作方法、参与程度，即倾听、质疑、思考、交流和协作情况)；二是评价的内容应包括小组活动的秩序、组员参与情况、小组汇报水平和合作学习效果等方面；三是对小组集体的评价与对小组成员个人的评价要有机结合，要正视学生的客观差异，侧重于对小组集体的评价；四是做到教师评价、相互评价与自我评价相结合，注意从以教师评价为主向以自我评价为主的过渡，教师要帮助、引导学生分析存在的问题，并寻找改进的办法。另外，可以定期进行诸如最佳学习小组、最佳小组长、最佳学习伙伴、最佳发言人和最快进步奖等评选活动：要重视评价小组成员之间互学、互帮、互补、互促的情况．把整个评价的重心由鼓励个人竞争达标转向引导大家合作达标，使每一位学生都树立起学习的信心。

误区四： 表扬学生就是赏识教育　　

有些教师为了追求所谓的“赏识教育”，认为在课堂上只能对学生表扬、鼓励，而不能批评和否定。因此不论学生回答得怎么样，都统统加以表扬，夸奖声和表扬声不断，好像学生说的一切都是正确的。有时学生本来讲错了，再经过老师的一番加工，也变成正确的了，“回答得好”，“真棒”，“真好”，“太好了”，“你真行”等称赞声不绝于耳。

反思：新课标指出：“对学生的日常表现，应以鼓励、表扬等积极评价为主，采用奖励性的评语，尽量从正面加以引导。”由此可以看出表扬并不是不要批评，“没有批评和惩罚的教育是不完整的教育”。如果只对学生欣赏、表扬、激励，而不批评，那么他们怎样秒面对将来的失败和挫折？“好孩子是夸出来”，但夸奖要有节、有度，该批评的、该指正的都决不放过。总的说来，评价既要有激励与欣赏，也要有真诚的、客观的、讲究策略的批评与指正，这才是更好地尊重和引导学生。新课改的主要特点之一就是改革对学生的评价方式，即做到客观、公正、公平。激励学生成为学习的主人。教学是科学，不能弄虚作假，必须实事求是，不能把对知识错误、残缺不全的认识加以表扬和鼓励，失真的鼓励不仅不能促进学生的学习，反而对学生的健康心理和健全人格的形成造成不利的影响，也会使学生骄傲自满，从而危害了学生的一生。

课改，改的是不利于培养学生能力素质，与学生生活实际、能力水平相悖，不适应社会发展需要的东西，而并非是“另起炉灶”。因此，我们必须保持头脑清醒，防止偏差，走出误区，保证课堂教育教学质量的提高。