高品位建设校园文化　全方位推动素质教育

高品位建设校园文化　全方位推动素质教育

文登市教育教学研究中心 张文艺

　　2007—2008学年全市义务教育学段教育教学工作，以科学发展观为指导，以队伍建设为主抓手，以课堂教学深化研究为主攻方向，科学落实精细化管理理念，扎实推进新课程改革，高度重视校园文化建设，不断推进素质教育向更高层次发展，开创了我市义务教育教学工作新局面。现将具体情况总结如下。

　　一、以人为本　精细管理　建设和谐向上的管理文化

　　各学校紧紧围绕“管理效益年”主题，牢固树立“质量兴校”意识，坚持以人为本，大力推行精细化管理，严格规范办学行为，不断优化育人环境，努力使各项工作科学化、制度化、规范化，全面提升教育质量和办学水平。

　　1.创新工作，争创特色。全市涌现了一批有思想、善思考、勇创新的校长，他们在认真执行各项教育政策法规的基础上，充分挖掘本校的优势，坚持走特色办学之路，以特色带动学校整体工作水平不断提高。

　　教育因美而精彩——实验小学倡导“和美教育”，追求“和谐尚美”的办学特色。他们以培养教师的团队精神为抓手，全力打造“拒绝平庸，追求卓越”的实小品牌。在“和美”教育理念的浸润下，学校领导尊重教师个性，充分发挥每个教师的特长，挖掘其潜能，激发其内驱力，让每个教师都感到被尊重、被重视；加强教师间的协作，强化教师的团队意识。学校在广泛征集教师建议的基础上，制定了“和谐团队”考评细则，从教研、教学常规、卫生、劳动等各个方面对团队进行评估，期末评选出学校最高荣誉奖—“和谐团队奖”。各团队成员充分发扬“我荣队荣，队荣我荣”的精神，全力争创和谐团队，促进了学校各项工作的健康发展，一大批优秀教师脱颖而出。

　　教育是一种享受——第二实验小学以“幸福教育”的办学理念为核心，提出了“让每一个孩子拥有幸福童年，让每一位教师品味教育幸福”的口号，把幸福教育渗透到学校管理、教育教学等各项工作之中，倡导教师真心、潜心、开心地为学生服务，培养学生会学、乐学、活学，为幸福人生奠基，全校上下营造出浓郁的“相亲相爱一家人”的和谐氛围。教师在活动中享受着幸福，在课堂上创造着幸福，在成长中体验着幸福。学生在经典诵读中，读出智慧，读出精彩；在形式多样的活动中展示特长，展示风采。

　　养浩然之气——文峰小学提出了“博雅教育”的观点。关注每一个人，关注每一件事，争当“有浩然之气、广博知识和优雅气质的文峰人”成为文峰师生的共识。走进文峰校园，古诗韵律操、古香古色的喷绘、“简单不简单、平凡不平凡”的校训，无不彰显着文峰小学“博雅教育”的办学特色。学校领导致力于促进每一位师生的发展：争当文峰“形象大使”活动使学生养成文明守纪、诚实守信、乐观向上的良好品质，成为有优雅气质的人；在“大手拉小手，校园妈妈爱心奉献”活动中，校园里需要帮助的孩子享受到来自60多名教师浓浓的“母爱”；“头脑风暴”对制约新调入教师发展的因素进行了详细讨论，有针对性地对新教师加以引导和帮助，缩短了新调入教师的适应期；扶助更年期教师顺利走过更年期，更是谱写了文峰教师发展的和谐曲。

　　鲜明的办学特色使实验小学、第二实验小学、文峰小学成为政府放心、社会赞誉、家长心仪、学生向往的品牌学校，成为威海市的名校，甚至在全省、全国也具有一定的知名度，本学期，《人民教育》《中国教育报》《中小学校长》等国家级报刊都先后报道这三所小学的办学特色及先进经验。这一切得益于学校主要领导志存高远、敢为人先的志向，得益于他们先进的办学理念，得益于脚踏实地、精益求精的工作方式。

　　不少中心完小的领导也在努力想事情、干事情。三里河完小以“品牌教育”树良好形象，通过系列活动，促领导班子创优质服务品牌、教师团队创和谐品牌、教师个人创个性品牌、学生创文明品牌，在社会上树立学校良好形象。河南完小领导班子采用行动研究的方法，向管理要质量，提出“每天在校园里走一走、看一看、想一想、做一做、谈一谈”，及时发现问题、解决问题。苘山中心完小推行“快乐教育”的办学理念，并努力将其渗透在学校管理、班级建设及课堂教学中，初步形成了体系。侯家中心完小注重“养成教育”，推行师生关系“六个一”，要求教师早进教室一分钟，晚离教室一分钟，早上见到学生问候一句，学生离校叮嘱一句，回答问题鼓励一句，学生有困难帮一下，以此来打造和谐的师生关系；米山中心完小针对学校底子薄的实情，推行“自信教育”和“德育三化教育”。文登营中心完小采用丰富的文体活动和“人性化”管理，增强教师团队的凝聚力。这些创新的工作思路，都有力地促进了学校的发展。

　　泽头中学赏识教育内涵不断丰富，赏识对象由最初的教师赏识学生，扩大为领导赏识教师、家长赏识孩子、学生赏识老师以及学生间的相互赏识，并进一步将赏识提升为尊重，将赏识教育与生命化课堂有机结合，以不断提高课堂教学实效性作为尊重生命的最终目标，学校赏识教育水平进一步提升；张家产中学的科技发明教育，常年坚持，并配备专任教师进行授课，学科教学与科技教育有机结合，学生的实践能力和创新意识不断提高，一年来有多项发明获得国家专利，在威海市农村中学课改现场会上得到了与会代表的好评。此外，实验中学的成功教育、文登二中的树魂立根教育、米山中学的快乐教育，在本学期都有了进一步的发展。

　　2.完善制度，精细管理。为充分发挥制度约束人、激励人、成就人的作用，将精细化管理理念落到实处，各学校在原有基础上修订完善了各项规章制度，涵盖了学校管理工作的方方面面，做到“时时处处有规定，人人事事讲规范”。张家产中心完小针对教师比较敏感的教学成绩评价问题，结合实际，采用结合学期初学生基础分对教师教学成绩进行评价的方法，使得评价更趋于公平；城区小学本学期将非笔试纳入教师考评细则中，学期初制定了考核细则，期末采用全城区统一组织命题，统一组织测试的方法，调动非笔试学科教师的积极性。

　　各校重视过程管理，多数学校每周坚持召开一次班子成员会议、一次全体教师会议、一次班主任会议，写一份学校周工作计划及上周工作总结，组织一次教研组集体备课；每学期进行两次教学常规评估，定期举行骨干教师讲座、教师业务比赛等等。严格的过程管理，保证了各项制度的有效落实，规范了教师的教育教学行为，提高了教育教学质量。

　　张家产中学、泽库中学采取了提前一周申报授课计划制度，学校根据申报情况进行听课检查，避免了教学的随意性。实验中学实行的教学工作一日反馈制，对教师上课、班级情况及时掌握，使教学管理无死角。三里河中学对学生的养成教育抓的细而实，开学初进行系统的规范教育，并进行规范教育考试，平时领导每天对学生的间操、上课、晚睡进行检查督导，对学生情况进行一日一检查，一周一汇总、一月一总结，收到了实效。

　　3.广开言路，民主管理。各学校重视让教师、学生及家长参与到管理之中，通过问卷、座谈及书信等形式，广泛征求教师对学校管理的意见和建议。对教师比较关心的考核细则，各校采取“教师提出建议――领导班子讨论修改，定初稿――教师再讨论，反馈意见――定稿，公开答复”的程序进行修订。为了保证考核公正，很多乡镇学校自发结成友好校，商议评价方法，统一组织测试、阅卷及比赛。

　　大多数学校都组织了由学校领导、教研组长、骨干教师组成的教学常规评估小组，对教师的备课、上课、作业批改、辅导、反思等教学常规定期进行评估。文登营、界石、侯家等中心完小，尝试让学生参与对教师活动的评价中，如每周把教师练字的小黑板放在校园里公示；教师的读书演讲比赛，组织学生当评委；由学生评委团检查教师办公室卫生等等。很多学校利用家长会、家校报、短信等形式与家长联系和沟通，通过家长问卷和定期请家长委员会成员来校评议、指导学校工作，使学校工作始终在社会各界积极参与的良好氛围中运行。

　　以人为本，精细管理，充分发挥了教师的主动性、积极性和创造性，打造了和谐管理的校园文化，初步形成了团结、协作、开拓、创新的良好氛围。

　　二、立足校本　和谐发展　努力打造新型教师队伍

　　全市各学校坚持以科学发展观为指导，以“学识和人品共同提高，培养自主成长型的教师”为主导思想，创新开展师德建设、读书学习、校本教研等项活动，全面提升教师素质，构建师生共同和谐发展的校园，推进学校的可持续发展。

　　1.师德建设，以身立教。为贯彻教育局关于“师德建设月”活动的精神，全面提高广大教师的师德水平，本学期各校紧紧围绕“教育大家谈”活动主题，开展丰富多采的师德建设活动：师德建设大讨论、师德建设论坛、师德主题演讲比赛、学生师德问卷调查等。广大教师对照自身找差距，制订整改措施，签订师德承诺书和责任状。

　　大水泊中学长年坚持周一国旗下讲话活动后的教师例会制度，师德建设是例会的重要内容之一，并在教师中开展以“爱心、敬业、创新”为主题的师德建设活动，通过活动提高教师的自律意识，引导教师将“修身、敬业、爱生”作为自觉追求，在活动中强化教师正确的教育观、人生观、学生观。高村中学每学期都进行教师学科教学状元的表彰，并在宣传栏上张榜公布，通过树立身边为人师表、乐于奉献的榜样，对教师起正面引领作用。

　　米山中心完小开展了进一步关爱学困生的活动，各科教师上报10-15名左右学习上有困难的学生，学校建档，确定分批、分期达标的时间，教师在不影响正常教学的基础上，加大了对学困生的辅导和帮助。

　　2.读书富脑，夯实基础。为促进教师的专业化成长,全市各中小学深入开展“读书富脑”活动，采取多种措施继续督促教师读书学习，努力让读书成为教师的习惯与精神追求。教研中心及时为全市教师推荐了必读和选读书目，学校也积极创设读书平台，充实阅读资源，开放阅览室，进行好书推荐、图书换阅、开辟读书专栏、举办读书辩论会、征集读书“金点子”等一系列活动，促使教师更新教育观念，努力实现角色的转变。读书富脑活动，让教师们开阔了眼界，提高了业务素质，读书已经成为教师生命成长的必需。“书香校园”已成为全市各学校所追求的目标。

　　3.名师带动，共同提高。各校充分发挥名师的带动和示范作用，调动教师们参与课改的积极性，为教师搭建自我发展和提高的平台。

　　许多学校充分利用校内资源，给工作不满四年的青年教师配备名师，设立青年教师成长档案，通过名师的业务指导，促使青年教师尽快适应教师职业，熟悉教育教学环境，提高教学水平。第二实验小学开展了“三个一”名师带动工程，组织本校市特级教师每人执教一节示范课，每人做一次专题讲座，每人展示一份工作经验总结，在提高自身专业水平的同时，也激活了全校教师的教研积极性。实验小学以开放课堂的形式，发挥骨干教师的引领作用，采用 “自我诊断”的形式，自行备课后在统一的时间内，直接在班级执教，同学科的教师全员参加听课观摩，课后对照听课教师的评析，自行诊断、改进，然后再到另外的班级试教。实验小学的杨昱婷老师，第二实验小学的于文忠老师，多年来在教育教学方面取得了骄人的成绩，他们通过各种教研活动，和其他教师一起分享自己的教学经验，多次执教了各级公开课，为其他教师的成长起到了引领作用。

　　侯家中学把带好一支年青有为的教师队伍作为学校领导的责任与追求，在青年教师中提出“为自己的履历工作”的口号，同时帮助青年教师制定成长规划，间周一次组织青年教师业务学习，不定期举行硬笔书法比赛、优质课比赛、读书交流比赛等，为青年教师搭建施展才华的舞台，促进青年教师快速成长。

　　4.立足教研，提高质量。本学期，全市义务教育聚焦课堂，认真探索“问题即课题、过程即教研、解决即成果”的教科研新思路，以教研组建设为重点，以小专题研究为出发点和落脚点，引导教师探索解决细节教学的有效对策和措施，达到在实践中促进教师发展的目的，促进教育工作走向内涵发展之路。

　　⑴ 教研组建设，重“研”求“实”，成效明显。小学多数学校以学科教研组为基础，对年级备课组进行了合理的搭配整合，成立了以学科、年级为单位的大教研组，选拔了工作责任心强、教学水平高、科研能力强、有一定组织和协调能力的领导或骨干教师担任大教研组的组长，并对教研组长进行了培训，全面提升其组织领导能力，进一步明确和落实了教研组长的工作职责，许多学校的教研组建设呈现出自己的特色。大众完小注重建设和谐教研组，规定组内出现不团结、不遵守规章制度、不接受工作安排、出现重大安全事故、造假舞弊等行为之一，评选优秀教研组时一票否决；高村、柳林完小为了加强教学常规研究，建立了教研组长例会制度，每月开展例会研讨，总结前阶段教研工作，查漏补缺，提出整改措施，对下阶段教研工作制定出规划，使教研组建设走上了规范化；文峰小学将教研组文化建设作为重点，面向全体教师征集教研组文化建设的建议，营造民主、和谐、共进的教研氛围。

　　张家产等中学对教研组长选择慎之又慎，通过民主推荐、竞争上岗，把水平高、能力强、有威信的教师安排到教研组长的位置上，学校各项教研工作上了一个新的台阶；泽库中学创造性地采用教研组长和室长的“军政搭配”的建制，兼顾了教研活动和学科组建设的各方面要求，同时提出了“同事携手行，爱拼共同赢”的口号，为创设和谐的教研氛围奠定了基础。

　　⑵课例教研，推进校本教研工作有效开展。多数学校在加强课例教研的同时，结合教研中心提出的“小专题研究”的要求，建立了教研组级、校级、伙伴校级的三级“小专题研讨制度”，成为“课堂教学有效性研究”的主线。实验小学、第二实验小学、大众、柳林和高村完小规范小课题研究，学校对教师申报的小课题严格把关，审核批准后教研组将小专题研究与课例教研结合起来，开展听课、集体研讨，不断积累专题研究成果。

　　文登二中按语文、数学、英语、理化、史地生政设立了五个科研小组，科研小组由学校领导和各学科年级备课组长组成，每周通过组织理论学习或上研讨课、示范课开展研究活动，拓展了课例教研的空间，促进了学科间的交流，通过研讨确定适合学科特点的教学模式并在全校推广，极大地规范教师的课堂教学，提高了课堂教学的实效；七里中学在总结前期小范围实验经验的基础上，围绕着“读、议、讲、练”的教学模式在全校开展了专题实验，教师全员参与，通过上公开课、研讨课、汇报课以及听课评课等对各学科所确定的课题进行研究；小观中学成立了小专题研究活动领导小组，制定实施方案，层层宣传发动，各学科组围绕教师比较关注、教学实践中相对集中的问题确定专题，扎实有效地开展小专题研究活动，及时进行阶段性总结，收到一定的效果。

　　⑶网络教研，促进教师专业化水平的再提高。各校以信息化工程为龙头，实现教育技术手段的历史性突破。教师利用现代化的教学手段，形象直观地教学，促进教学水平的整体提高，增强学生的学习兴趣和理解水平，从而提高教学质量；第二实验小学激励教师积极参加博客教研，现在该校教师已经把写博客当成了一种新的教研方式，教师正在悄悄地改变着自己的行走方式。学校领导天天浏览教师的博客，时时倾听教师的心声，对教师提出的问题给予关注和研究。小观完小每位教师都建立了个人博客，把自己在教育教学中的思考和困惑及时发布在博客上，和大家进行交流和讨论。每个教研组都建立了博客群，构建了一个完备顺畅、自由交流的网络空间。博客与博客群的建立，成为教师自我研修和互相交流的便捷渠道。

　　泽头等中学充分利用校园网，要求教师将各年级平时的练习和测验题发在网上，供各年级教师使用和存档，同时对教师的网上资料浏览与使用，定期进行检查，并纳入教师的年终考核，极大地调动了教师进行网上教研的积极性。

　　6.校际联谊，携手共进。尤为突出的是三所局直小学，学期中积极开展“伙伴联谊校”活动，多次组织乡下教师进城观摩、城里骨干送课下乡等活动，加强了城乡交流，缩短了城乡教师的差距。第二实验小学为了帮助伙伴校高村完小高质量筹办“威海市课改总结现场会”，以主人翁的姿态积极与高村完小联系，主动出资为高村完小的所有处室更换门牌，帮助整理课改总结材料，制作课件，派骨干教师与其一起研讨公开课；实验小学与伙伴校举行“六家一课”活动，中心校和伙伴校各出一名教师共同执教同一节课，邀请教研员与上课教师及参与备课的骨干教师一起评课，认真探讨，提高了课堂教学的实效性。文登营完小紧拉伙伴校，积极为本校青年教师与实验小学骨干教师“结对子”，多次举办有针对性的师徒课例研讨活动。三里河完小主动与实验小学结成“友好学校”，请实验小学的名师来校授课，派本校青年教师前往实验小学观摩学习，促进了青年教师的快速成长。第二实验小学和文峰小学的“优质课联合研讨”和“交流课例与试题”等活动，加快了农村教师的成长速度，努力实现优质教育资源共享。文峰小学在加强与伙伴校联谊的同时，创造性地“向上”拉手，主动与威海大光华学校、胜利油田第四小学联谊，对新课程背景下的教育教学以及学校管理工作的新理念、新模式、新方法展开了深层次的交流和探讨，拓展了自身的发展空间。

　　三、育人为本　德育为先　为学生的幸福人生奠基

　　各学校坚持育人为本、德育为先，把立德树人作为学校教育的根本任务，把社会主义核心价值体系融入学校教育的全过程，进一步加强和改进了学校德育工作，创造性地开展德育工作，形成了生活化、主题化、系列化的德育体系。

　　1.以“播种良好习惯，收获健康人生”为主题的养成教育系列。利用校园宣传栏、宣传橱窗等各种宣传阵地，张贴人生格言、名人名言，使学生理解“习惯就是素质”的内涵，养成遵纪守法、言行规范、文明自律的良好习惯；结合升旗、重大节日、重大纪念日，开展了“秉承传统文明，弘扬民族精神”教育活动； 以“爱父母”、“爱学校”、“爱老师”为主题，开展系列读书、征文、演讲等活动，引导学生崇尚团结、友爱、互助、奉献的精神，弘扬了中华优良传统。为抓好学生的日常行为规范，实验小学开发了《礼仪教育》的校本课程，每班每学期安排了10课时，由专职教师任教；每周均向全校学生提出本周养成教育的主题，师生组成的督导小组坚持校园观察，周末反馈各班情况，每月评选一次星级班级，以此促进学生养成良好的习惯。柳林、泽库完小开展的“行为规范每周新星”评选活动，掀起了“人人争当文明生”的高潮。文峰、大众、米山等学校向全体队员发出了“节约粮食、文明用餐”的倡议书，培养学生文明用餐，爱护劳动成果。

　　实验中学叫响“我是主人，我有责任”的口号，推行学生管理全员责任制，校、级、班干部全部实行公开竞选，让人人都成为管理者和主人；汪疃中学每个班级设立班级调解员，及时化解学生之间的矛盾；高村中学“天下兴旺，我的责任”活动的开展，积极倡导“我的事情我做好，同学的事帮助做好，集体的事情共同做好”，有力地培养了学生的责任意识，促进了自主、团结、合作、向上的良好风气形成。

　　各学校注重家校联系，形成教育合力。实验小学、第二实验小学、文峰小学、大众完小在学期初召开一年级新生家长会，结合生动的案例，指导家长如何为孩子做好心理与物质上的准备，让孩子及早适应学校教育，养成良好的习惯。实验小学、文峰小学、第二实验小学分别编辑出版《我自豪我是实小人》《家校月报》《家校天地》，以此加强家校联系。河南完小及时将开展的各项活动以书信的形式和家长沟通，取得家长的理解和支持。张家产、米山、小观、大水泊、汪疃等完小坚持使用家校联系卡，将学生在校的表现及时反馈给家长，同时了解学生在家的表现，有针对性对学生进行教育管理。

　　七里中学每周给学生布置德育家庭作业，让学校教育与家庭教育有机地结合起来；泽头、米山等中学将单个家访改为到村集中召开小型家访会，得到了家长的普遍欢迎；界石中学根据不同类型的学生有针对性地召开了家长会，使家长会更具实效。这些活动的开展促进了家校的联系，增进了家校的了解和互信，形成了教育合力。

　　2.以“学会读书，学会学习”为主题的学习习惯教育系列。良好的学习习惯，是掌握知识，形成技能，培养能力，提高自身素质的重要前提。各单位开展了“我读书，我快乐”的学生读书活动，采用评选读书小博士、奖励图书、读书征文比赛、刊登优秀习作等多种方式，积极引领学生读书，激发学生的读书热情。实验小学、第二实验小学、文峰小学、泽头中心完小等学校的经典诵读，让学生既感受了语言美，又陶冶了情操、传承了美德。第二实验小学根据学生年龄结构的不同，分别以“规范学习行为，塑造学习品质”召开年级大队会，规范学生的学习行为，养成良好的学习品质。

　　为规范学生的书写行为，提高学生的书写能力，本学期各单位普遍重视对学生进行写字指导，大多数学校组织了多次检查和抽测，取得良好效果。

　　3.以“培养健全人格，提升生命质量”为主题的生命教育系列。各单位树立“健康第一”的思想，以学生发展为中心，努力提高学生体质，使学生身心愉悦，全面发展。文峰小学为使学生参加体育锻炼的时间更加充足，把课间操由原来的20分钟调整为35分钟。由于校园场地狭小，学校将一、二年级学生组织在篮球场地跑小圈，三、四年级在跑道上跑中圈，五年级则在通路上跑大圈，跑操时圈中有人，圈外有人，人头攒动，1700多名师生在操场上有条不紊地跑步。跑完操后，各班在指定的位置开始跳绳、踢毽子。生动活泼的场景，常常吸引路人驻足观看。形式多样的大课间体育活动，让孩子们形成一种积极向上、健康阳光的精神风貌。小观完小根据实际情况，在确保每周3节体育课的同时，充分利用课间和课外活动的时间，全校师生齐上阵，将跑、跳、踢有机结合，同时开展小的项目比赛，孩子们兴高采烈地投入其中，感受着运动的快乐。泽头完小充分利用课间操和课外活动时间，组织学生集体跑操、做沙袋操，在跑操过程中，还结合班风建设，进行队列比赛和班风口号比赛，既锻炼了学生的身体，也促进了班风建设。

　　4.以活动为载体，发挥活动育人功能 学生良好的精神面貌得益于不同形式的德育活动的开展，多数学校立足于自己的办学特点，德育活动有声有色，形成了德育生活化、生活主题化、主题系列化。实验中学的“成功教育”进一步细化，年级成序列，月月有主题，先后开展了“我是主角”课本剧、“舞我青春，展我风采”健身操比赛、“美丽文登”摄影比赛、“我与中国共成长”歌咏比赛等系列活动；文登二中以“树魂立根”为德育总目标，每月开展一次大型德育活动；大水泊中学以“诚信立校，诚信兴校”为办学宗旨，倡导“诚信立人，诚信做人，诚信待人”，开展了系列诚信教育活动；宋村中学开展“班级因我而精彩”主题活动，强化了学生的责任意识。除此之外，苘山、文登营、葛家多数学校能聘请专业人员对学生进行安全教育、法制教育、国防教育、心理健康教育，收到了良好的效果。

　　四、存在问题及今后建议

　　（一）存在问题

　　1.部分学校领导思想观念和精神状态与课程改革的新形势不相适应。在社会迅速发展、课程改革不断深入的新形势下，部分领导思维定势，固步自封，表现出复杂的心理和精神状态。从平日掌握的情况和本次调研的情况看，主要表现出以下几种心理状态。一是盲从。有的学校领导不注重学习，对形势发展缺乏预判性，对教育改革没有新见解，对问题解决没有新办法，不能立足本校工作实际创造性地开展工作，凡事搞本本主义，习惯于照搬照套，满足于“上级怎样说，我就怎么做；别人怎么干，我就怎么做”的工作状态，机械地执行命令，生硬地效仿他人，一味地随从跟风，工作缺乏主动性和创造性。二是保守。有的学校领导思想保守，信奉“不求有功，但求无过”的处世哲学，怕担风险，怕出乱子，不敢、不愿也不善于创新。三是自大。目空一切，否定一切，总是沉浸在过去所取得的点滴成绩上，固步自封，拒绝新生事物，听不进任何好的建议和意见。

　　2.工作作风与课程改革发展要求不相适应。随着课程改革不断深入发展，领导的管理方式、教育教学观念需更新和转变。目前，部分学校的领导管理靠“管、卡、压”的方式，缺少“人文性、民主性”，部分制度难能使人信服；过程管理粗放，部分检查评比，重数量，不求质量，调动不起教师的工作积极性；工作作风漂浮，热衷于做表面文章，工作布置得多，落实得少；口号提得多，管用的措施少；强调客观理由的多，反思主观原因的少。导致学校领导缺乏威信，号召力差，工作年复一年难有起色。

　　3.学校之间发展不平衡。许多单位的领导能根据教育发展的态势，结合本单位的实际，高屋建瓴地在全校教师中进行教育理论和业务理论的讲座；有的领导身兼主要学科，带领教师进行课题研究和课例研究，在市级和校级上公开课。这部分领导以自身的人格魅力，熟练的业务能力影响和激励着教师积极主动地工作，赢得教师的赞誉。与之相反，部分学校领导走上领导岗位后，放松对自己的严格要求，在教学上不再担任曾为之骄傲的学科教学，不能把自己最优秀的一面展示给教师，业务荒疏，教研说不到点子上，失去了领导的威信，在教师中难以起到正面引领作用。

　　4.教师队伍整体素质难以适应课程改革深入发展的需要。落实教育局《关于深入推进义务教育课程改革工作的意见》的精神，实现教育又好又快发展，教师是关键。但从调研中发现，教师队伍整体素质还难以适应新课改要求。主要表现在以下几个方面：

　　从理论掌握和运用的层面看，多数教师的教育教学理论水平较低，教学观念陈旧。上课讲的多，学生探究、自主学习的时间少；教的多，启发引导的少；学生听、看的多，动手、动笔的机会少等现象还相当程度地存在着。评课、议课时，教师难以抓住教学中存在的本质性问题进行研讨，学科教学难以提升层次。

　　从知识的掌握和运用的层面看，部分教师对专业知识掌握不熟练，不少教师还存在着相当严重的知识缺陷，课堂上知识传授错误的现象时有发生。

　　从教学基本功层面看，不少教师课堂教学语言贫乏，缺少激励性和启发性的语言，不能激发起学生的学习兴趣和调动起积极性，在组织课堂教学和处理课堂突发事件时，束手无策，教师的板书、现代媒体的操作，都不能做到得心应手。

　　从结构看，由于近年教师调配、进城的较多，部分学校在骨干教师培养方面积极性不高，措施不得力，致使部分学校、部分学科骨干教师断层，正常的教学、教研不能深入开展，同时在这些学校又出现了严重的教师改教学科的现象，老教师教新学科的现象相当程度地存在着，严重地影响了教学质量的提升，也不利于全市教育的均衡发展。

　　5.校本教研内涵有待丰富。校本教研是通过学校的组织，挖掘本校教育教学资源，充分发挥团队的优势，进行教育教学研究的一种形式，是提高教师素质的一种积极有效的途径。目前，多数学校的校本教研存在着活动目的不明确，组织方式不当的现象。一是学科组教研流于形式，研究没有主题，随意性大；二是发现不了教学中存在的问题，提炼不出研究的专题，教研盲目性大，效果较差；三是课例教研，隔靴搔痒，浮在表面。本次调研，各学校各学科都展示了两节课例，应该说学校所展示的课，都是学校各科课堂教学较好的一面，基本代表各科课堂教学的现状。但从听课的情况看，多数教师的课堂实效性仍不理想，反映出教师在组织课堂教学，科学使用教材，调动学生学习的热情等方面，都存在着一定的问题。

　　6.素质教育观念淡化。部分学校过于重视一些所谓的主要学科，轻视音乐、美术等学科及综合实践课程、校本课程，根本不考虑学生的全面发展。学校在分配工作时，不依据教师的专业，而是把素质较好的教师优先安排教语文、数学、英语等学科，其他学科随意安排教师顶位；校本课程，只重开发，不重实施，更没有按照要求在实施过程中不断完善；综合实践活动课程中四大板块没有系统落实，或缺开研究性学习，或缺开信息技术等等。这些学校的共同特点是，只关注教师最后的学科成绩，不重视教学研究，忽视教师的专业成长。

　　（二）今后建议

　　1.加强学习，做学习型思考型的领导、教师

　　学习是充满思想的劳动，真正意义上的学习必定能更新观念，促进反思，修正行为，增强底蕴。在教育飞速发展的今天，每位领导、教师都应该自觉地将学习视为自己职业生命的第一需要，让学习成为自己教育教学管理，教学工作不可或缺的重要组成部分，通过学习不断提高思想观念、管理水平、教学研究能力。学校领导要明确职责，有针对性地学习有关的理论书籍和专业书籍；教师要养成读书学习、反思的习惯，自觉主动地学习一些先进的教育理论和专业的书籍，通过博览群书，做一个有底气的教师。领导、教师要把学习做为一种政治责任和心理需求，使学习真正成为应对形势挑战、履行工作职责、提高生活质量的“第一需要”。学习要与思考、实际应用结合起来，只有这样才能转化为素质、转化为能力。这就需要学校领导具备勤于思考、勇于探究、善于应用的学习品质，能够紧密联系工作实际，通过深入调查研究，把学与思、知与行结合起来，运用科学的理论去思考、研究和解决所面临的问题，不断提高能力、增长才干，做一名思考型的领导。

　　2.规范管理，强调管理的科学化、精细化

　　管理出效益，管理出质量，这已被人们所共识。教育局提出本学年为“管理效益年”，要达到管理的实效性，落实好“管理效益年”的有关要求，必须制定出科学民主的管理制度，采取人文的管理方式，以科学、民主的制度激励人，以人文的管理方法引导人，以精细的管理成就人，激发教师工作热情，调动其各方面的积极性。这就要求学校：一是制度的制定要全面听取各方的意见。要坚持规章制度的形成要从教师中来，到教师中去，经过不断修正、完善，以达到科学合理。这样的制度才能深入人心，才能得到全体教师的认可，并最大限度地激发教师工作热情；二是管理要“以人为本”。充分吸纳师生参与管理，创造一种师生人人都是管理者，人人都被管理的氛围，打造一种学校事事有人管，时时事事有人做的局面，形成一种凝心聚力,团结向上的管理团队。三是管理要精细。学校领导要深入课堂教学第一线，重视教育教学过程中的各个环节，掌握教育教学第一手材料，一些重点、热点的问题要跟踪落实，环环相扣，做到把复杂的事做的精细，先进典型及时表扬，存在问题及时纠正，确保管理的效应。

　　3.加强校本教研，提升教师专业素质

　　校本教研是提高教师业务素质最有效的途径。

　　做为学校，一是要进一步完善校本教研管理制度，创设良好的教研氛围，确保校本教研不流于形式。二是做好教研组的建设。认真落实教育局《关于加强义务教育学段教研组建设工作的意见》，以学科设立教研组，为教师研究学习提供良好条件。三是搞好校际教研。切实加强伙伴校建设工作，要通过送课下乡、进城观摩、互动研讨等形式，拓宽校际教研渠道，丰富校际教研内容，促进城乡教师共同提高。

　　做为教师，一要积极参与集体备课。集体备课的重点是研究教材中的知识点、重点、难点及教材的处理方法、习题的设计等，在此基础上，每个人写出个性化的教案。二要强化研究意识。新教师要跟听老教师的课，老教师要听新教师的课，通过听课、评课及行为跟进等优化教学过程。三要强化效率意识。通过课前小测、课堂提问、反馈练习等形式，及时了解学情；采取低起点、勤反馈、分层次、快改进的策略，保证人人有获，课课有得，切实提高课堂实效。四要搞好小专题研究。进一步明确开展小专题研究的目的、方法和途径，在本学期开展的基础上进一步深化研究，具体落实在课堂教学的各个环节，使之成为提高教师素质、提高课堂教学实效的有效方法，同时要及时对小专题的开展进行总结、完善，使之成为提高教育教学质量的一个新的增长点。

　　　　　　　　　　　　　 二00八年二月二十四日