2011年普通高中北师大研修班专家讲座(吴琼第二部分)

第四讲：名师工作室的建设辐射带作用
吴琼
您觉得要想要使得教研活动是高效的，您用一个关键词说说。（学员：参与度、五是、可操作性、积极准备、交流、合作、全面、集体参与、实效性。）我们这次研修班的基础真不错，第一个提到参与度问题，我们早期研究的一个课题，什么是参与度。关于用什么度去衡量，是个难度。用时间、发言等等效果不怎么。我觉得确实需要学科专家，高效教研活动的组织和实施，我想要从四个方面讲，第一是规划职业生涯，这个团队始终是不散的，在以后的研究始终在一起。第二是，打造和谐团队；第三是高效不能离开课题，立足课堂教学；第四是固化研究成果。
一、规划职业生涯
教学关键还是人，教师的专业要得到快速的提升，我们设计教研活动的依据是教师的需求，不同教师的需求是不一样的。我们根据特征，分为不同的时期。首先是准备期，需要一两年，适应期的教师是刚刚适应教师工作，胜任期就是区一级的教师了，基本让家长学校满意，胜任工作，十年左右。提升期的教师需要15年左右，这些教师的能力还能做一些更高层次的工作，比如研究的工作，带头人，骨干。创新期的教师就是骨干教师了。从身份来看呢，他们就是新任教师、青年教师、区级骨干、市级骨干、特级教师。从他们的特点来就是准备期一两年的教师由于没有获得信任，缺乏安全感。适应期的教师已经工作五年了，由于缺少教学经验，虽然有些想法，但是很难转化为行为，使得存在困惑。胜任期的教师是学校中的骨干，任务比较多，困难多，家庭负担也比较多，上有老，下有下。而他的研究能力也不足让他顺利的开展研究工作。能够积极面对的，在困难面前让路的就把打趴了。提升期的老师人数大大的减少，前面已经有了一次分化。有部分老师能够做到提升期，但是困扰他的问题是目标。应该让他把教学质量的提升作为目标，把发展的状态延续下去。二特级教师比较有使命感了，他对所在区的教育提升时比较有想法的，有选择性的选取目标。我们对不同阶段的老师要求是不一样的。对准备期的教师我们要求从教学习惯开始。举个例子，一个老师让学生完成化学方程式，老师让学生说，自己写；第二种老师叫学生上来写；第三个，都写，找典型上去写；第四类老师，让学生做之后讨论；第五类让学生做好之后，讨论，最后自己再写。这就是一个习惯的养成。为什么说这是一个习惯问题呢？教师在培训当中，缺失了对教师习惯的培训，没有人告诉他怎样去组织活动和设计教案，没有人告诉他，其实他本可以做的更好。我个人认为，学生说老师写是不可取的，因为学生不一定会。第二种知道就是上去的几个学生。第三个开始有全体学生参与的过程，这是基本的，落实的时候怎么提教学的要求。学生分享、老师点评有什么不同呢？一个是同伴分享，另一个从老师那里获得反思，写的多了不一样了，学生都有一种反思的过程。当我们这么做的时候，时间又耗的比较多。只要有学生全体参与的过程，至于后面点评我们需要根据需要选择，把握价值处理关系。到适应期的教师，我们要关注其教学基本功是否达标。教学基本功不扎实，影响其理念转换为实际的效果，五年之内要解决。教学能力的提升时10年甚至20年才能逐步完成的，随后进行教学实践创新。而到了创新期时，就需要进行理论创新。准备期的教师师徒制的方式是更好的，最有效的是在准备期。而青年期教师就是校本教研，从同伴听别人的方法，从老教师获取经验。能力提升需要走出学校，胜任期的教师需要区域教研。到了提升期的教师需要学习实践，从外面的学习，在自己的区域进行实验。特级教师让他引领一个团队，在理论上创新，让区域教学质量更高。特点不一样，要求不一样，所以教研方式也不一样，说明我们要开展不同的活动。区级市级的骨干教师任务和活动是最多的，处处都是他们的身影，在所有的活动或是成员或是领导，所有的周末休息不了几个，总是有各种活动，对他们的困难也有有所关注。
根据马斯洛的需要层次理论，不同层次的教师需要也不一样，一篇文章叫《生活在规律中的主人——谈名师成长的方式》，虽然有点乱，但是里面有句话说的好：把简单的事做好就是不简单，把平常的事做实就是不平常。掌握好规律，对自己的课题进行反思，形成自己的教学风格、特色。《特级教师与普通教师的成长环境与成长关键期的比较研究》这篇文章比较好，其中有一个比较，关于任教的第一所学校对特级教师与普通教师的影响的比较。我想听听大家的意见。
学员1：大；学员2：不大，因为跟老师本身有关系，追求有关系。
调研的结果也显示不太，要让我选我也选不大，刚刚说的很好，内因是主要的，在那里教学是外因，内在的素养才是影响其教学的关键。重点校的教师机会当然是更多，但是普通校教师也可以成为名师，普通校老师付出的努力可能还更大，以后的发展还可能更加突出。各有利弊，我们在教师培养的过程中，在各自的发展上都要发展得好。
例：第二个比较两类型教师成长的关键时段统计
请问你根据其中的怎样的信息得出了什么结论？谁来说说？
学员：我觉得前五年两者差别不大，都在积累。后五年是特级教师的发展的关键时期。
一到五年中，普通教师更人前五年时关键阶段，是因为对于特级教师来说后续更加重要，后劲更足。十年对所有的教师都是一个关键的时期。发展的比较好的就是区级教师。再往下，差异就更加明显了。
学员：我认为普通老师在十年之后满足于现状，特级教师还在坚持。
老师：说明还在发展的那部分还在坚持，后劲足，持续时间长。教师队伍整体来说，十年有个分化，有些教师的发展就停滞了。
学员：为什么21到25年，特级教师在这项为零。
老师：我也觉得有些困惑，可能是当领导去了。换一个岗位之后，没有什么优势了，从零开始，可能是从方法上更加有效性。但是如果让特级教师换一个岗位，可能真的是在新岗位上从零开始。注意的非常好，为什么是零。
大家可以挖掘出这几个信息：特级教师后劲足，持续时间长；十年之后有次大的分化；特级教师换一个新岗位之后，在新岗位上又从新开始，但是作用仍旧很大。
图：分化点的位置
说明在教师会分化的阶段是一个关键阶段。
例：十几年教龄的教师参加研修班的认识。
这个老师对未来的发展很清晰，要发展的欲望很迫切。对教师自觉形成思想、前沿知识的补充、教学理念的互动交流等等都非常重要。对不同教龄的教师职业幸福感的调查表，我们可以看出教师在分化期的幸福感是最低的，准备期的教师幸福感是最高，因为才刚刚开始，后续降低时想发展却遇到了瓶颈和找不到的突破口的痛苦。优秀的教师不仅具有外显的表现，还有内隐的特点。而做到教育家的教师还需要一种爱心、有一种责任感、乐于奉献。除了研究做什么。怎么做，还需要问为什么而做，这就是关于个人素质。内因才是决定教师高度的关键所在。
教师专业发展必备的知识和技能
教师的专业发展包括知识水平、教学技能、反思能力和管理能力。其中知识水平包括学科性知识、条件性知识和实践性知识。教师的分化在十年之后的一次重要的分化，要认真的深入研究。看教师发展变得越来越好，要看教师知识结构的变化，本体性知识、条件性的知识和经验性知识所占的比例越往后的应该越大。
二、打造和谐团队
教师专业发展的三条途径：自我反思、同伴互助和专业引领。其中教科研工作的思路是分析教师需求，设计规划活动，精心组织安排，保证活动质量。如果备课组教师成员组成不同，备课组的教研方式是不同的。我们不能用一种方式将其统筹起来。总之，在团队活动中，带头人非常重要，要让大家都跟上，共同分享，关注个性特征，是为了形成多向互动，每个都去分享、奉献和收获。
例：雁阵理论
总之团队合作的好，带头人把方向把握好，使得效率更高。
图：学习型组织冰山图解
例：名师工作站工作宗旨：整合资源、高端培养；构建优秀教师专业成长的服务平台；
促进学校的可持续发展。
名师工作站工作模式首先是要进行资源整合，采用导师制，构建平台高端培养，设计适合骨干教师专业发展的活动，并使活动系列化。在活动中形成的教学和人力资源进一步整合，确保活动质量的不断提升。
例：以名师工作站为平台的骨干教师专业发展模式研究
培养骨干教师有不同方式，发现典型，为他们量身定做一些活动。有些领导喜欢选苗子，我呢，以前喜欢搭台子，现在我觉得两者要结合，先搭台子，然后再选苗子。这个组织就是一个学习型的组织，而学习型组织的特征：组织成员拥有一个共同愿景；组织由多个创造性团体组成；善于不断学习（终身、全员、全程、团体）；“地方为主”的扁平式结构；自主管理（发现问题-选择伙伴-现状调查-分析原因-制定对策-组织实施-检查结果-评估总结）；组织边界将被重新界定，就是我们骨干教师，在不同的活动中角色不一样；员工家庭与事业的平衡；领导者的新角色，说白了就是服务的角色。学习型组织的必要行动主要有创造继续学习的机会；促进探究与对话；增进合作与团队学习；建立学习与分享学习的系统；促进学员能迈向共同的愿景；促进组织与环境相结合。有个教授说学校是学习型组织最缺乏的地方，实际上学校还不具备学习组织的这些特征，当我们具备这样的组织之后，我们需要研究什么？（参考顾泠沅教授——“行动教育”模式）当我们开展课例研究，我们要把结果固化下来，要研究它的基本步骤，包括学校制定课例研究方案；教研组制定课例研究计划；开展多轮研究；撰写课例和研究总结。
例：开展课例研究的基本形式
最后是研究课例的选择，研究课例要源自真实的教学过程，并且承载新理念的载体，教师有困惑的内容，
三、立足课堂教学
为什么需要打造团队，需要在研究中工作，得到领导家长的认可，工作更有干劲。骨干教师要能够听课评课。上好每节课，判断一节课，说简单点就是学生学得快、收获多、感觉快乐。这需要老师根据知识的不同找到一个平衡点，找到快和多的标准。用不同的尺子关注不同的学校学科，学生学得快收获多在课堂上的反应是非常明显的。
例：复习课学生把老师的想提的问题提前回答了。
老师无视学生回答，完全按照自己的节奏走。结果老师问什么，学生答什么。但实际上学生基本上没有新的收获，教师的提问给了这样学生的预设。什么是好的复习课，从那以后我们就开始热火朝天地开始了，老师的参与性非常高，与他们的需求和发展紧密联系在一起了。让学生快乐既包括过程快乐又包括结果快乐。如果两者不能兼得，我想问问老师应该怎样处理这两者之间的关系或者矛盾。
学员：我觉得还是关注结果。
教师：一般教过高三的老师就会关注结果。孩子越小越要关注过程，越大越关注结果。我们老师可能会觉得我说的这些都不是绝对的，所有这些都需要把握一个尺度和程度，我们遇到的学生是不一样的，需要有针对性的去对待和处理。每节课主要需要认真备课（收集资料、分析提炼、比较梳理），课前准备，导入活动，主体活动，总结与建议。这些都是必须的部分，但是我们很容易忽视2分钟的课前准备，除了物质上的东西，需要让学生在精神上和状态上做好准备，必须结合自己的学科，加以注意。
教师要上好一节达标课，就是教师的教学基本功，基本上要包括以下创设问题情境（收集和使用资料的能力）；简洁规范的语言表述（表述能力）；指向性明确、针对性强的问题设计（提问的能力）；动手做实验的能力（实验能力）；板书的设计和书写；提炼总结问题的能力；研究课堂教学的规律和方法；上好每节课。我们课需要做到基本达标，我觉得必须做到这些，但是这些要求也已经很高了，可以看到我们对老师的要求也更高了。第二个层面是骨干教师要能听课评课。领头雁要把握好方向和高度，对其要求也更高。他听课评课过程中给人提出的建议、敏锐地发现问题。
例：海淀区名师工作站化学学科组织骨干教师进行听课评课比赛
问题：你认为在那个阶段骨干教师的收获是最大的？
学员：总结阶段。
老师：很好，是总结阶段。实践阶段完了之后，在写听课记录表的时候老师表示很难落笔但是总结阶段大家热情高潮很高。有些老师表示之前似懂非懂，今天听到反馈之后，我现在知道我应该要记什么，改什么了。正是因为有总结，教师的困惑之后得到了澄清。要不断提高学校领导和学科骨干教师听课评课的能力和水平。
从我个人的角度来说，听评课要有准备。听课前应做好充分的准备，做到有备而来。如果听课前没有做好准备，也没有计划和思路，听课带有较强的盲目性则听课后无法给予教师高效率的指导和建议。要有记录和分析，进行反馈和反思，进行调研和规划。作为教研员如何反思我们的教学。当我身份改变的时候，我们思考的问题是不一样的，所做的规划都是不一样的。听评课带给我的就是我们不能离开课堂。比如我觉得现在制约教师的发展不是理念而是教师的教学功底，改善我们的工作，这是一个系统工程。
例：化学课实验题的讲解
准备：
不同活动组准备活动中做的工作是不一样的。要准备，并且根据我们的需要解决的问题去准备。例如要了解青年教师、新调入教师的教学情况，就可有意识地设计听一批“追踪课”，在全面了解和深入分析的基础上，对这些教师提出明确、具体、针对性强的教学建议，并从促进教师发展的角度帮助青年教师规划自己的教学生涯，使其尽快成长为教育系统的骨干、成为名师。
观察（善于捕捉）——
听评课离不开我们在课堂上的观察。那么观察什么呢？在宏观上要观察教学目标、教学过程（设计、内容、环节、时间安排）、学生活动的类型、组织教学（随机）、设备使用、资源开发……微观（定量）上要注意提问次数、人数；每次学生活动时间、表扬学生的次数和方式、课上巡视的路线和关注面、多媒体使用的时间……宏观和微观要结合在一起。
记录与分析——
记录要注意繁简以及逻辑关系，所向所急所得要存在一个逻辑关系的，而是模仿了评课的评课用语，有内在逻辑关系才好。范例所示的就很好的处理和繁简的关系，在课堂观察、记录与我们的所得结论存在一个很好的内在关系，语言简练。
反馈
反馈是很难的，因为我们没有全程参与老师的备课，要注意与老师的交流。基本要依据三个原则。第一充分尊重教师的劳动，充分肯定教师的成绩和进步。第二，指出问题时要有理、有据、有度，采用讨论交流的形式，不要武断的下结论。第三，要就事说事，结合具体的问题谈，不要推论和全盘否定教师的工作。要注意给老师鼓励。这样老师也会把自己的话说出来，我们的反馈才是有效的。
例：一位校长的听课问卷
反思——
身份不同做的反思就不同。如果课堂教学仅在一些教师中展开，说明这个学校的管理力度和研究能力由于对课堂教学的研究和实践多由教师自发和自觉的进行，学校的管理作用没有充分的发挥出来，所以课堂教学的质量没有保证，水平相差较大。如果还能在某些学科中展开说明某些教研组长责任心强，教育教学的水平高，能较好的领会新的教育理念并在教学实践中引导教师积极实践，使该学科逐步形成较为有效的教学方法。如果学校提倡某种教学模式，但脱离实际或难于操作，说明学校高层领导重视课堂教学工作，认真研究并积极推进某种课堂教学模式，但由于没有充分考虑该校学生和教师的特点，造成适应性差；或者倡导的某种教学模式过于空泛，教学中难于操作。学校提倡并在实践中摸索出了行之有效的教学策略，说明学校高层领导重视，并在制度上保证校本教研的开展，让教师们成为教学模式的开发者、实践者和研究者，使该模式不断完善并被教师们真正理解和掌握。
如果我们能够超越某些教学模式，展现教师们在教学中的创造性，说明教师们对课堂教学模式的理解准确，运用自如。使学校的教学质量稳定，整体水平较高。此时，容易产生出惰性，满足于已取得的成绩。在此阶段需提倡教师们超越模式，创造出有个性、有活力的课堂教学活动。接下来是调研仍旧是来源于学生的统计数据，然后做出规划。身份不同，思考不同，做的规划也不同。但是我们的目标是一致的，教学质量提升，学生、教师和学校都能够发展。
能组织教研活动
例：开展校本教研——全员参与式
在这个活动中我们用到了三个方法，第一个是头脑风暴会是指短时间内集中大家的智慧、团队解决问题比个人的作用强大得多。第二个是六顶思考帽，也就是平行思维平行思维，它将我们的思维从不同侧面和角度进行分解，分别进行考虑，而不是同时考虑很多因素。第三个是SWOT分析法，这些因素是内部优势因素(Strengths)、劣势因素(Weaknesses)、机会因素(Opportunities)和威胁因素(Threats)，并依照一定的次序按矩阵形式排列起来，然后运用系统分析的思想，把各种因素相互匹配起来加以分析，从中得出一系列相应的结论(如对策等)。我感觉这个方法用这个方法的在台湾比较多，企业用的比较多，研究机会和优势，生存的迫切感。这些方法的目的都是为了让团队成员体会和验证人与人之间的互动行为对团队效率所造成的冲击。从中掌握建立高效团队的技能，包括统一个人目标与组织目标、培养团队协作能力、提升团队的创造力、增强凝聚力。
四、固化研究成果
教育科研是有目的、有计划的系统研究活动。科学的教育研究活动，通常包括5个基本步骤：确定研究课题，制定研究方案，实施研究方案，分析研究资料，表述研究成果。首先确定研究课题，包括发现问题和确定课题两部分。发现问题后，还需要通过文献查阅和调查研究等工作，以确定问题能否成为研究课题。问题的价值关系到我们的价值。第二要制定研究方案，对下一步研究工作的统筹性规划。研究方案的核心部分为确定研究的方法以及在研究活动中收集资料的方式。第三，实施研究方案，不同的研究方法具有特定的规则和要求，在具体操作的过程中，要根据实际情况，有效地控制变量，以保证获得可靠的研究结果。第四，分析研究资料，也就是对资料的分析包括定性分析和定量分析。第五表述研究结果，这是研究者对所经历的研究实践进行全面反思和总结的过程。
例：对撰写论文的活动设计

最后想用三句话与大家共勉：如果我们是教学研究者，让我们的教学研究过程闪烁智慧；如果我们是课题教学工作者，让我们的课堂教学过程充满活力；如果我们是教育教学工作者。让我们在教育教学工作中感受幸福。