2011年普通高中北师大研修班专家讲座内容(卢咏莉)

第八讲：同侪交流——学习心得与经验分享
北京师范大学　芦永莉博士

同侪是什么意思？同伴的意思。为什么我们要进行同侪交流呢？大家看看课表。学习是有规律的事情，不是不停地往里面装，需要进行反刍。请大家回想一下我们都做了什么？第一天是教师的专业发展。带给你什么了呢？（学员：新课程中教师比教材更重要。）可能你想到的和这位教师想到的是不一样的，大家可以翻看一下，可以用不同颜色的笔划一划。第一天下午我们做的是破冰训练，触动最深的是什么？那个环节对你触动最深？第二天，我们学习的活动是什么？一天，我们都是和吴琼老师在一起，我们是在高考结束那天踏上征程，这和大家是息息相关的，她的话对你的触动的是什么？下午又和大家做了什么分享？大家都是文登的名师，那么名师工作室的作用是什么？第三天是和韩老师在一起，上午是什么分享和活动？下午呢？小组合作学习，我们最关心的学习。您觉得是否解决了你的问题，你还有疑问存在吗？大家都在非常认真勾画和批注，我们每天的头脑都会被新吸收的东西冲刷和覆盖掉。所以我们需要进行反刍，将精华找出来。我们今天上午见到的是谁？有效沟通真正地有效在哪里？您以前是怎样做的？课上完之后，哪些是给您启示的地方？把它们勾画出来。每个人的大脑在同一天对新的信息的吸收量是有关系的，也跟我们的遗忘曲线有关系，所以我们需要不断地去回顾，让知识之间进行联系，记忆同时是克服遗忘。这仅仅是你个人的梳理，课堂效果好不好，是由老师讲的好不好，还是学生学得好不好决定？（学生学得好决定）你可以找几个同伴，四个或是六个，你们相互去交流一下给你们印象最深刻的课是什么？对我们有深刻的东西和别人深刻的东西进行交流和反思，这样才对我们更加有效。对您最深刻的课是什么？哪一点给您的印象最深刻？大家相互进行一下讨论。
（学员们热烈的讨论）
谢谢老师们的讨论，我下面的问题是在你们所在的群体收获最大的是什么？你们之间的体会是一样的吗？我们的课堂中到了高中，学生之间的互助小组有时候效果可能非常好，可能你自己也体会到了。在讨论中有没有发生新的问题？在这种新的学习中解决了一部分，也还有没有解决的。请个小组分享一下你们感触深的东西。
学员１：我们小组先整理，能用到课堂的东西进行提炼。（最主要的的问题是）根据学生在高三阶段学生在不同的时期，应该利用这个，怎样给孩子帮助和进行教学？小组合作教学小组分配应该怎样具体的分配和操作？
学员２：我们觉得优生和差生应该是在一起的，而优生则很快地获得答案，可能觉得是一种时间浪费。还有那个挑战单，怎么确定优生给差生讲的就是对的？
学员３：还是小组合作的问题，比如老师抛出一个问题，大家都在一起梳理答案，展示的时候，会推荐一个比较优秀的学生，为了达到小组之间的竞争，还是优秀的学生出来展示。
学员４：刚才张老师说的那样，比如昨天韩老师让我们做组歌组名之类的，谁说的快，我们都跟过去了，还是优秀的学生主导着。支持上面的疑问。
学员５：我有两个问题，一个是小组展示的问题，讨论之后，每个学生都有收获，我们可以指定让第二或是第三等其他发言人出来说。关于小组说闲话的问题，小组的愿景对我们的触动很大，不是老师要考虑到的问题，让学生主动自主的学习，这才是我们对学生的期待。
学员６：我觉得是韩老师时间有限，昨天露出来的也是冰山一角，我觉得可以买一本韩老师的专著阅读补充一下。
学员７：刚才是小组讨论，我想去破冰训练时，我们小组先分好组了，没有事情可以做；另外，如果问题没有思维挑战性的话，学生也会说闲话的。什么样的组织是好的？
老师：怎么做？
学员８：我现在非常想知道这个小组怎么分配？学生到底怎么分班的？
老师：大家最关心的第一个话题是小组合作学习，分组的原则该要怎么样？任何的教学都要服务于学生，以学生的发展为标准。分组是一个形式，服务于我们的目的。如果我们关注的体验的话，我们就不会关注优生受影响。
学员９：小组合作要有一个效果，获得共同发展，但是现在我们很实际，关注成绩。
老师：成绩有长远的，一个是即时的成绩提高，这是不一样的。我的概念是，如果是为了加强孩子们的合作，展示差异。相互学习。同样小组要进行一个任务，可能他比其他人做的好，我不在意这个结果，而是让他们分享各自解决的过程是怎样的，这样的分组是没有问题的。小组合作中要让孩子们看到各自思维的闪光点、人格上的优点。还可以让孩子跟比他稍微好一些的学生在一起，看到动力和差距。如果是要竞争的话，就让优生在一起。但是在常态的时期，我会选择更多的使用第二种。我们的原则是跟我们的目的有关，教学目标有关，我们看到的很多时候是成绩，除了成绩以外，是思维的风格、学习策略、品质、习惯等。学会求知是在于方法和思维上，让他们孩子看到这些东西的价值。而现在分组的情况是，我们经常简单地看在成绩上，而是在那些思维方法和方式上。如果我们的问题能够蕴含这些的话，那就特别好。成绩优秀的学生，和中等、差的学生在学习风格、学习策略、学习品质、习惯等等都有差异，中等生之间、中等生和学习成绩不好的学生之间也有差距，这对高中生来说是更有意义的，同伴之间分享的价值。有什么疑问吗？
学员１：老师，思维风格具体指什么？
老师：思维风格是比较稳定的，整体加工和细节加工，前者是一种框架，后者是在细节上一步步地进行加工。比如我会先让学生在每个环节上完整的做一遍，以后我就不管了，只给框架。
学员２：老师，你的分组方法是针对哪个年龄阶段的学生？
老师：完全适合高一下学期以后的学生。（张毅老师的例子）我们先让孩子熟悉规则，在以后的学习中才能够流畅，其实也适合中小学生的学生，但是只是熟悉和内化这套规则的时间和难度有不一样。有些小组说感受最深的是要尊重人。对于高中生来说，思维和情绪更加成熟，小组合作学习效果更好。所以我们说中小学好的师生关系就是好的教育，指的就是我们不能把孩子当做学习机器，是一个人。这里有本书，非常好，《第五十七号教室的奇迹》。学生是一个人，教和学是不可以分开的。到了社会上，有些学生理性这方面非常好，但是社会性不行，而越小的学生智力和育人越紧密，智力和育人是越不可分割的，智力是学会求知，在于让他们学会思考，同时在非智力方面，学会做人和交往。（例：学生学数学）小学阶段很多的是要学会做人和思考的，这个是非常重要的。到了高中，有大量的东西都是要学习知识。现在这个社会的社会化还是往后推迟的。到了高中，高一的时候在非智力这块已经不错了，关键是在智力方面，学会思考。有什么问题？
学员１：小组合作好，为什么大家都不变呢？那我们要怎么做呢？
学员２：讲得不错。我觉得小组分组优生和差生应该在一起，这样才会有问题产生。小组合作中关于差生的问题中，其实这些问题不是小组合作问题，他们不在小组合作中，可能会出现更多的问题。我们很多老师可能知道这个好，但是有些老师没有做，一个人的改变的是很难的，对于改变的结果是有未知的恐惧的，而且在进行中遇到困难，又退回到原来的舒适区。所以我觉得老师在改变的过程要注意到渐进，一不要太快，找到节奏，但是一成不变也是不行的。
学员３：不变，一个原因是一种惯性和惰性，还有一个是害怕变。理念有，不怀疑小组合作的效果。我们害怕做的不好，害怕结果不好，而且大环境还没有形成，怕被领导揪住小辫子。我很赞成渐变的过程，局部和环节中开始进行变化。
老师：渐变的时候有个危险，如果没有找到核心，可能会产生新的问题。但是这是一个很好的方法。那我们要怎么做？（例：在教学中，学生做社会调查）定选题，查文献，寻找工具，报告设计方案。我想和大家的分享的是，我的目的决定了他们的小组合作，每个环节都有一个检查的环节，小组和每个人都有。我还有一门课程。小组合作不是四十分钟之内的事情，而是一个学期之前，就要开始做设计了。我推荐各位在实践过程，动手部分，复习部分用小组合作的学习。一个学期之前就要对教学开始做好设计，第二，要有一个学生的地图，怎么组合和要求学生，要研究学生。
学员１：为什么学校里面的老师不用小组合作的形式？我想很多老师把小组合作看成了一种目的，而不是手段。活动和分组都是有形式和目的。
学员２：我觉得小组合作的形式是很好的，但是在实际的教学中，能否在很快的时间之内取得效果，还存在疑问。在我们的实际教学中，每个学期都要分班，没有效果呈现的时间，没有大环境。
我们有兴趣，我们感觉非常好，但是现在没有大的环境，中国的环境，特立独行的人压力很大，受到非议，而小组合作的学习效果时间呈现得晚。难以推行。
学员３：我们也在推行，小组合作形式，但是我们是形似，只有形式，而学生能力的提升效果非常小，所以推行遇到阻力。另外，对于我们教师的能力和技能也是一个挑战，缺少有效和成功的例子，所以在我们学校中很难坚持开展下去。
老师：我能够很理解您提到这些感受。但是选择权在于你自己，想做怎样的老师，我们确实缺乏一个大环境。接下来的问题是，花了这么多时间讲小组合作，但是大家将来又不做，我会觉得有些受挫。
学员４：您问为什么排斥小组合作教学，但是喜欢。我们知道或是感受到小组合作学习，但是我们缺乏技术和工具，我们是怀着这样的问题来的，您不要觉得受挫。我们也希望学会去之后尝试，但是我们现在面对的问题太多了，不知道的东西很多，所以才要学习。
老师：那好，我们把这些讲完。您要重新确定小组合作的目标。第一问题提到的是尖子生浪费时间是对的吗？尖子生不多，小组合作学习解放的是老师，我可以迅速的走过去看尖子生的答案，我们是可以监控的。是否浪费时间？看你的目的，高中生的成就不仅在于老师，而且也需要同伴的认可。学生遇到一个问题，其实不是一个点，而是一串的。所以尖子生给他们去讲需要的是一个较为完整的结构，结构化的问题，对他们也是一个挑战。再说，如果尖子生在智力方面已经较为完善了，在非智力方面的发展也是非常重要的，对于他们做人都是有帮助的。（例：我为什么立志当老师）在组织方式上，跟你前面制定的游戏规则是有关系的。学生举手提问和我们叫起来提问的关系是怎样的？这跟我们设计的问题、我们的教学目标有关系，最后跟举不举手没有关系，根据任务和规则来确定的，做好的教学是很难的，每个后面都要有精心的设计。我关注的重点不一样，我关注的学生重点也不一样。怎么设计问题，我们一节课要求不超过三个含有思维性的问题，来自文本，文眼或是基础概念，结束之后你希望学生获得什么，上升到价值观方法论，要把这些转化都具体的问题中，这下问题比较开放。王能智的《为师与师承》这本书，比较好，大彻大悟之前是需要碰撞的。小组合作很多时候是为了让他们看到不同，选择，优化思维。这本书就会强调什么是好问题，同时也讲教学目标是怎样确定的。比如在教学目标中理解这个词有的很多，但是这个词是否定的，理解有六个层次，解释，分类，总结，推断，比较，说明。在我们教学中，说一个理解很难看到的和测量的。最后我的结论是，小组合作关键是，第一小组合作的目标是什么，第二小组合作的规则什么，通过规则来调控学生的合作和学习。我们人的社会性发展的怎么样就是六句话，第一我不希望被惩罚，第二我想要表扬，还不能懂得游戏规则；第三句是我为了取悦你，是为了让别人满意，规则阶段，是来自于人治的，第四个阶段是法治，是制定的规则，但是我们都知道一个人完全都遵循社会规则，太过因循守旧，也不行。第五句是我能体谅你，能打破规则，进行适当地变通，第六个是我有自己的原则并且奉行不悖，而这个老师让学生们在一年中到了我能体谅你。大家有没有什么问题？关于书的问题，这些书可以当当网、卓越网都可以买的。
我们先来分享一些关于高考的学生阶段期问题。在适应期是调整心态，要有分解的目标，订一个时间计划表，关于要报的专业，还有后面每个都不一样。劳逸结合通常是每天都要有运动时间和睡眠时间，每周都要有娱乐，计划都是要制定出来的，有计划就是有效率。其次，是要有目标，分为大目标，分解成小目标，可以分学科的。提升期，就是要注意实施目标，强调的是心态，在意不在意，在意就是要百分百努力。让孩子去分辨，抉择什么是想要的，努力之后才能接受自己。实施目标的时候，一定要按分解的方式去实施，分解目标，基础性的东西是不能变的。逐步分解，不要着急，累加的过程。进入高原期是太累了，同水平和同样的东西重复地太多了。高原期有两件事情可以，让他帮别人，输出。另外，我们要超越知识，更要水平上看东西，看脉络和上位抽象的东西。冲刺阶段的心态需要的是一个平常心，百分之百努力，平常心包括看待成败得失，甚至是让孩子换个角度看问题。考试前是规律，每个孩子的状态不一样，情况也不一样。其实，我准备了很多的东西，你们可以上网查，比如《一则启示》，美国的贾尼丝萨博，（例：聪明型的学生和智慧型的学生）这里还有一本书《静悄悄的革命》，大家都可以去阅读。